霍愛玲

摘要：初中語文教師就是要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性，運用形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行獨特的個體審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。"可見，美育在語文教學(xué)中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體驗、美的享受。因此，在語文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過對文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學(xué)生通過閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個體審美注意，積累審美素質(zhì)。

一、感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷

審美情感是學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個體心靈對客觀的人與事的體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過程中培養(yǎng)起來的情感體驗。學(xué)生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。

二、質(zhì)疑和詢問，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力

小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師在具體教學(xué)時缺乏質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，整節(jié)課都帶著老師精心設(shè)計的閱讀問題走，是師生之間的一問一答，可以說是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生幾乎沒有主動地去質(zhì)疑，當(dāng)然也就沒有了自己獨到的見解。小學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑為學(xué)生思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的識字和作文教學(xué)打埋下根基，更為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，將來走向社會提供有力的保障。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币寣W(xué)生具備提出問題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種“生疑”能力，才能在閱讀中提出問題。小學(xué)生好問，但是剛開始進行質(zhì)疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這種情況下學(xué)生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標(biāo)點符號進行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進行質(zhì)疑。

三、審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理。是學(xué)生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個體的獨特感受的審美意象。在語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進一步理解、品味、感悟。最后通過豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力

教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。介紹好書給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！彼€說：“?？次膶W(xué)書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學(xué)固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。

總之，語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生美的素質(zhì)培養(yǎng)是時代的需要，也是語文新課程改革的需要。初中語文教師就是要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性，運用形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行獨特的個體審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)時，要充分運用文本中描繪的自然美、社會美和藝術(shù)美所蘊含的高尚而優(yōu)美的情感，從學(xué)生心靈深處打動學(xué)生，在情感上陶冶學(xué)生美的靈魂。