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        操作舞出空間精彩

        2016-12-26 21:09:40于敬敬
        未來英才 2016年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)具小棒長方形

        于敬敬

        教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“知識來源于動作?!闭^“眼過千遍,不如手過一遍”。動手操作不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,它在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念方面也起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象、歸納、概括等基礎(chǔ)上的。

        一、操作提高學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn),緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際,讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活,明白生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。針對學(xué)生看得見、用得著的實(shí)際問題,設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的操作和實(shí)踐活動。例如,教學(xué)平行四邊形的面積時(shí),以小組為單位,怎樣把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢?學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形進(jìn)行剪、拼,學(xué)生在動手操作的過程中,體會到了把一個(gè)平行四邊形沿著高剪開后,平移再拼一拼,拼成了一個(gè)長方形。再比較變化情況:長方形的長與平行四邊形的底相等,長方形的寬與平行四邊形的高相等。最后學(xué)生討論匯報(bào),因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過操作、觀察、比較等活動,提高了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了自己的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力,發(fā)展了自己的空間觀念。

        二、操作激活學(xué)生思維

        在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》一課時(shí),剛開始就可以放手讓學(xué)生動手操作,用3件上衣和1條裙子、2條褲子進(jìn)行搭配,學(xué)生在操作的過程中就感覺到有許多種搭配方法,但容易混亂,難以統(tǒng)計(jì)。這時(shí),不少的學(xué)生就開始思考:有沒有什么好的方法幫助記住呢?于是,我把思維的空間交給了學(xué)生,讓學(xué)生討論、實(shí)踐,從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案,產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特又有效的方法??梢?,動手操作可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考。而富有創(chuàng)造力的思考,不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅,而且激活了學(xué)生的求異思維,增加了學(xué)生自強(qiáng)自信的意識。

        蘇霍姆林斯基說過:兒童的智慧在他的手指尖上??梢姸鄤邮植僮鳎馨l(fā)散學(xué)生的思維,達(dá)到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中,讓學(xué)生多動手,親身實(shí)踐,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,加深對所學(xué)知識的全面理解,同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生智力,讓他們積極地動手、動腦,大膽地去思索、探討、創(chuàng)新,使學(xué)生不再是被動接受知識的容器,而是主動積極的參與者,是認(rèn)識過程的探索者,是學(xué)習(xí)活動的主體。

        三、操作提高動手能力

        合理使用學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)具的使用,能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具的操作,讓學(xué)生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中,親身體驗(yàn),理解新知識。通過學(xué)生操作能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。比如,在教學(xué)“移多補(bǔ)少”的應(yīng)用題時(shí),我們可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)分層次進(jìn)行操作:先讓學(xué)生擺小棒,兩行各10根,再從第一行移動一根,兩行相差多少根?移動2根呢?3根呢?……得出相差數(shù)與移動數(shù)的關(guān)系;然后第一行擺10根,給第二行2根,兩行同樣多,第二行原來有多少根?邊擺邊說是怎么想的。教師創(chuàng)設(shè)操作情境,學(xué)生憑借動手實(shí)踐,數(shù)形結(jié)合,不僅明確了算理,也促進(jìn)了動手能力的提高

        四、操作發(fā)展空間觀念

        我在教學(xué)《厘米的認(rèn)識》時(shí),設(shè)計(jì)了大量的動手操作的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、思考問題的探索過程,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。尤其是認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念,這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),僅在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,我就安排了六次活動:找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用姆指和食指輕輕夾住1厘米的小棒,輕輕拿出小棒,用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、夾一夾、想一想等活動,使學(xué)生經(jīng)歷了“觀察實(shí)物—充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程,幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,突出了活動的重點(diǎn)。

        需要注意的是讓學(xué)生操作的時(shí)候,教師不能簡單地提出操作要求,首先得讓學(xué)生想象一下,可能會有多長,有多大、是什么樣子等,然后再通過操作,去驗(yàn)證自己的想法。

        學(xué)生動手操作的過程,是手腦并用的過程,在學(xué)生手舞腦轉(zhuǎn)的過程中,學(xué)生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

        總之,教師要把握好教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動手操作活動,利用學(xué)具給學(xué)生提供動手的機(jī)會,這樣會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

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