于敬敬

教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”。動手操作不但能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，它在培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念方面也起著關鍵的作用。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象、歸納、概括等基礎上的。

一、操作提高學習興趣

數(shù)學來源于生活并服務于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學過程中，教師應依據教材的特點，緊密聯(lián)系學生的日常生活實際，讓學生接觸現(xiàn)實生活，明白生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值。針對學生看得見、用得著的實際問題，設計一些思考性較強的操作和實踐活動。例如，教學平行四邊形的面積時，以小組為單位，怎樣把一個平行四邊形轉化成長方形呢？學生拿出準備好的平行四邊形進行剪、拼，學生在動手操作的過程中，體會到了把一個平行四邊形沿著高剪開后，平移再拼一拼，拼成了一個長方形。再比較變化情況：長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。最后學生討論匯報，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學生通過操作、觀察、比較等活動，提高了學習興趣，培養(yǎng)了自己的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展了自己的空間觀念。

二、操作激活學生思維

在教學《搭配中的學問》一課時，剛開始就可以放手讓學生動手操作，用3件上衣和1條裙子、2條褲子進行搭配，學生在操作的過程中就感覺到有許多種搭配方法，但容易混亂，難以統(tǒng)計。這時，不少的學生就開始思考：有沒有什么好的方法幫助記住呢？于是，我把思維的空間交給了學生，讓學生討論、實踐，從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特又有效的方法?？梢?，動手操作可以很好地引發(fā)學生的思考。而富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識。

蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧在他的手指尖上?？梢姸鄤邮植僮?，能發(fā)散學生的思維，達到創(chuàng)新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發(fā)學生智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。

三、操作提高動手能力

合理使用學具，培養(yǎng)學生的動手操作能力。學具的使用，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。在數(shù)學教學中盡可能地安排學具的操作，讓學生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中，親身體驗，理解新知識。通過學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。比如，在教學“移多補少”的應用題時，我們可根據教學重點分層次進行操作：先讓學生擺小棒，兩行各10根，再從第一行移動一根，兩行相差多少根？移動2根呢？3根呢？……得出相差數(shù)與移動數(shù)的關系；然后第一行擺10根，給第二行2根，兩行同樣多，第二行原來有多少根？邊擺邊說是怎么想的。教師創(chuàng)設操作情境，學生憑借動手實踐，數(shù)形結合，不僅明確了算理，也促進了動手能力的提高

四、操作發(fā)展空間觀念

我在教學《厘米的認識》時，設計了大量的動手操作的實踐活動，引導學生經歷實踐、思考問題的探索過程，發(fā)展了學生的空間觀念。尤其是認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，這是本節(jié)課的重點和難點，僅在這一重點環(huán)節(jié)中，我就安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用姆指和食指輕輕夾住1厘米的小棒，輕輕拿出小棒，用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、夾一夾、想一想等活動，使學生經歷了“觀察實物—充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。

需要注意的是讓學生操作的時候，教師不能簡單地提出操作要求，首先得讓學生想象一下，可能會有多長，有多大、是什么樣子等，然后再通過操作，去驗證自己的想法。

學生動手操作的過程，是手腦并用的過程，在學生手舞腦轉的過程中，學生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

總之，教師要把握好教材，為學生創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，利用學具給學生提供動手的機會，這樣會使學習變得自然、輕松、高效。