劉安國

有句名言：習慣是一種頑強而巨大的力量，它甚至能主宰人的一生。中學語文新大綱教學目的的要求中，就明確提出了要培養(yǎng)良好的學習習慣。一個學生的學習習慣主要來自于非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素從廣義上說，就是智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力，如果一個學生具有高度的學習熱情，就會如饑似渴的學習，從而提高學習效率。意志在掌握知識的過程中有不可估量的積極作用。馬克思說：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。如果學生能有這樣堅強的意志力，就能鍥而不舍地功克難關，從而有效的提高學習質(zhì)量。另外，個性在學習中的作用更為突出。個性首先表現(xiàn)在性格上，性格是個體心理特征的重要方面。它能以較穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式在學習中發(fā)揮著深刻的影響。動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力。正確的學習動機是有效學習的重要條件。要成功地進行語文教學，自然離不開激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。非智力因素是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

很多老師在教學中，總是抱怨學生智力太差，教不好。那我要問：拿一些智力因素非常好的好學生給這些老師教，就能保證教得很好嗎？別忘了，古往今來，國內(nèi)外的許多著名學者、科學家，除了他們具有較高的智力水平以外，還由于他們具有高尚偉大的目標，熱烈求知的情感，頑強戰(zhàn)斗的意志和剛毅不拔的個性。愛因斯坦寫下了他成功秘訣的公式：A=X+Y+Z。法國化學家、細菌學家巴斯德說：“告訴你使我達到目標的奧妙吧，我唯一的力量就是堅持精神。”愛迪生認為創(chuàng)造的成功是1%的靈感和99%的汗水。這“汗水”就是指人的堅強的意志和剛毅的個性。所以，可以這樣說，如果缺乏非智力因素的人，即使是“天才”也會夭折。但有智力因素而缺乏非智力因素的人也許能成為“小器”，但絕成不了“大器”。成大器者，必須在具有智力因素的同時，還伴有情感、意志、個性等非智力因素。

我們現(xiàn)在語文教學的主要問題是：在傳統(tǒng)的語文教學中，由于受到中、高考指揮棒的嚴重束縛，語文教學往往急功近利，單一重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學習語文的情感、意志、動機、個性等非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學生對語文失去了興趣，對最具有生命力的語文這一學科也失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵學生學習語文的內(nèi)在動力呢？因此，在語文教學中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。那么，在語文教學中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進智力因素的開發(fā)呢？

首先，非智力因素要重情感培養(yǎng)。情感是非智力因素的核心。蘇霍梅林斯基指出“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭Z文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學中，教師尤其要注意以適當?shù)姆椒?，適時的引導學生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。如何培養(yǎng)學生學習語文的情感呢？

上海特級教師于漪老師語重心長的告訴我們“要使學生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”（《語文教學談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行等手段，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向。如我在備《老王》一課時，深深地被作者那“同情小人物”的情感所打動。我是用這樣的導語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們?yōu)榱松?，在生命線上苦苦的掙扎著，那些小人物又具有怎樣的命運呢？“一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學生的情感被充分凋動起來，學生就會帶著急切的求知欲望認真地閱讀課文揣摩老王這個人物形象。

語文教學名家于漪老師在教學過程中總是用充滿情味的語言撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｋ诮虒W《雨中登泰山》一文時是這樣導入的：“同學們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光?！边@樣的教學語言就會成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學生的心田，引起學生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學生的一種情感。上文闡述了語文教學中非智力因素的核心——情感問題，下面再想談談非智力因素中其他幾個因素的培養(yǎng)和作用。

非智力因素在語文教學中有著重要的作用。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，有內(nèi)需才有動機。巴班斯基指出“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”而學習動機的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學生具有明確具體的學習目標，使學生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學生以應有的知識，促使學生產(chǎn)生積極的學習動機。

非智力因素的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學生的學習意志，也就是激勵學生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學習精神，培養(yǎng)自制力，學會積累知識。有了自制力才能排除干擾，克服困難，專心致志，刻苦學習，自覺完成學習任務。自制力的形成一方面來源于學生本身已有的學習動機、需要等心理素質(zhì)（前文已述此處不再展開），另一方面，則可來源于榜樣的力量。因此，在語文教學中可以搜集一些偉人們成功的經(jīng)驗以及名言警句，時時激勵鞭策學生，培養(yǎng)學生自制力的品質(zhì)。陳景潤幾十年如一日刻苦攻關的精神，段元星從小立志于天文事業(yè)，不畏艱難的品質(zhì)，無不成為我們語文教師激勵學生塑造自制力的好榜樣。

培養(yǎng)意志，不僅要使學生有持之以恒的學習精神，還要使學生學會知識的積累。語文學科較其他學科而言更要注重知識的積累。從“字詞句語修邏”到各類寫作素材，寫作經(jīng)驗，無不需要點點滴滴的積累。荀子曰“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”就是這個道理。把非智力因素引進教學過程，是教學理論日趨完善的一個標志，但也不能把它強調(diào)到不適當?shù)牡匚?。非智力因素在教學中有時也會阻礙、中斷、削弱智力活動的進行。例如，學習興趣（非智力因素之一）是比較好的，但如果沒有中心興趣，興趣老是轉(zhuǎn)移而不穩(wěn)定，那就不好了，這一點也應該引起我們教師的注意。

總之，語文教學既要研究怎樣教，又要研究學生怎樣學，要看學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，逐漸達到用不著教的理想境界。