何飛

摘 要： 武術(shù)作為義務(wù)教育體育與健康課程中的一項，經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)展取得一定的教學(xué)成果。但就現(xiàn)狀看，學(xué)生雖然很喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課。分析原因，與武術(shù)專項教師比例低、非武術(shù)專項體育教師本身的武術(shù)基本功不過硬及武術(shù)教學(xué)方法陳舊有關(guān)。本文通過文獻資料法、專家訪談法及結(jié)合教學(xué)實例，對非武術(shù)專業(yè)體育教師的武術(shù)教學(xué)方法進行探索研究，進一步推進深化學(xué)校武術(shù)教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞： 武術(shù) 非武術(shù)專業(yè) 武術(shù)教學(xué)

1.問題的提出

義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）提出：無論是在小學(xué)階段還是在初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育活動項目進行學(xué)習(xí)[1]。2014年3月10日，江蘇省出臺了《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案（試行）》，進一步明確了武術(shù)將作為中小學(xué)必修課程[2]。但從目前的狀況看，有著武術(shù)專項師資缺乏，教師武術(shù)基本功欠缺，教學(xué)方法陳舊等因素影響，所以中學(xué)絕大部分武術(shù)教學(xué)任務(wù)由非武術(shù)專業(yè)出身的體育教師承擔。因此，推進和深化武術(shù)教育教學(xué)，一是加強武術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，二是非武術(shù)專業(yè)的體育教師促進自身的專業(yè)提升。從實際操作看，前者周期較長，更受多種因素的影響；而后者開展實施方便、快捷，既能在短期內(nèi)收獲良好的效果，又是從根本上推進和深化武術(shù)教育教學(xué)有效的方法之一。筆者作為初中體育教育教學(xué)一線的非武術(shù)專業(yè)教師，有多年帶畢業(yè)班的經(jīng)驗，結(jié)合常州市近幾年的體育中考情況，自己對武術(shù)教學(xué)有一定的教學(xué)感悟，希望借此為非武術(shù)專業(yè)體育教師在今后的武術(shù)教學(xué)中提供一定的參考。

2.研究對象及方法

2.1研究對象

以非武術(shù)專項體育教師的武術(shù)教學(xué)為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過文獻檢索，查閱相關(guān)文獻，了解武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，為本文研究奠定基礎(chǔ)。

2.2.2訪談法

走訪常州市區(qū)17所中學(xué)，了解各校武術(shù)專項師資，非武術(shù)專項教師武術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題。

2.2.3案例研究法

通過部分初中體育課例觀摩、研討，研究出非武術(shù)專項體育教師進行武術(shù)教學(xué)的方法建議。

3.結(jié)果與分析

3.1武術(shù)教學(xué)所面臨的主要問題

3.1.1武術(shù)專項師資不足，缺乏系統(tǒng)化專業(yè)化教學(xué)。

對常州市市區(qū)17所中學(xué)部分體育教師進行訪談得知：目前常州市市區(qū)中學(xué)武術(shù)專項教師比例較少，17所學(xué)校中只有4所學(xué)校有武術(shù)專項教師，占比為23.53%，且每校僅有1名武術(shù)教師，平均每校0.24人，可見武術(shù)專項教師比例嚴重失調(diào)。大部分學(xué)校學(xué)生的武術(shù)教學(xué)僅僅停留于最基本的套路學(xué)習(xí)階段，加上常州市體育中考的大環(huán)境下，學(xué)生沒有也不可能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，更談不上專業(yè)化。

3.1.2基本功不扎實，教學(xué)過程不流暢。

非武術(shù)專項體育教師大多來自師范院校，對武術(shù)的學(xué)習(xí)僅限于在校學(xué)習(xí)期間，武術(shù)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面，對武術(shù)動作的掌握高低不一，參加工作后接觸武術(shù)訓(xùn)練的機會更少，即使偶爾參加武術(shù)類的培訓(xùn)活動，也是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，武術(shù)的基本功得不到有效提升。教師在進行武術(shù)教學(xué)時，由于自身的基本功不夠扎實，武術(shù)技能儲備不足，從而造成自信心不足，也使得整個教學(xué)過程不流暢，教學(xué)效果較弱。

3.1.3教學(xué)手段單一，方法陳舊，缺乏吸引力。

初中生的心理特點導(dǎo)致初中學(xué)生激趣易、保趣難。電影、圖書等網(wǎng)絡(luò)多媒體資源對武術(shù)項目的夸大和神話，極容易激發(fā)學(xué)生的興趣，國粹、傳承民族文化的地位，學(xué)生愿意進行武術(shù)學(xué)習(xí)。但是武術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練過于死板；痛苦的基本功的學(xué)練、枯燥的套路學(xué)習(xí)、遙不可及的對練格斗；武術(shù)項目評價的單調(diào)和缺乏創(chuàng)新性，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣低，造成初中學(xué)生較難保持興趣的狀況。

3.2改進措施

3.2.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

套路教學(xué)模式主要分為這樣幾個過程：分解動作學(xué)習(xí)、完整動作學(xué)習(xí)、分組學(xué)練、多種形式展示等。形式雖老套，但稍加修改，效果會更明顯。如五步拳教學(xué)時，可以設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練（見下表）。

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一來解決對動作術(shù)語不清或遺忘，增強學(xué)生對動作的記憶；二來省略大量的講解時間，增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，有效地提高課堂練習(xí)的密度和強度。

3.2.2自主學(xué)練法。

新課程理念更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動性、獨立性、自控性，在武術(shù)項目的教學(xué)中，有效利用好自主學(xué)習(xí)對武術(shù)項目的學(xué)習(xí)也大有裨益。這里以五步拳為例（見下表）[3]。

這種武術(shù)套路（動作）的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時成為教學(xué)的主體，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且由于“教”的任務(wù)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中更專注，學(xué)習(xí)效果自然更高效。

3.2.3“e”學(xué)習(xí)法。

時代在飛速發(fā)展，信息技術(shù)工具也在不斷更新、換代，如今ipad等新型信息技術(shù)工具迅速在社會上普及。對于城市學(xué)校來說，有的學(xué)校配備了機房的同時專門裝備了ipad機房。目前“e”學(xué)習(xí)在綜合實踐活動和文化課學(xué)習(xí)中比較常見，將“e”學(xué)習(xí)模式引入武術(shù)教學(xué)，將是對傳統(tǒng)體育教學(xué)形式改革的新嘗試。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具的掌握程度較高，學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)高手比比皆是，體育教師可以利用這一點做文章。

4.結(jié)語

4.1當前基層學(xué)校的武術(shù)專項教師比例失調(diào)，學(xué)生接受系統(tǒng)化、專業(yè)化武術(shù)教學(xué)還不能達到預(yù)期的效果，學(xué)校在推進深化武術(shù)教育教學(xué)的進程上，方便、快捷且行之有效的方法之一就是促進更多的非武術(shù)專項體育教師自身武術(shù)技能的提升。

4.2非武術(shù)專項體育教師的武術(shù)教學(xué)首要提升武術(shù)基本功，進而掌握簡單的套路、器械，其最終目標是自身具備一定的武術(shù)動作創(chuàng)編能力。

4.3非武術(shù)專項體育教師的武術(shù)教學(xué)需要創(chuàng)新教法，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自主學(xué)練法、“e”學(xué)習(xí)法等，體育教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)新出更多有效的教法來推進深化學(xué)校武術(shù)教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部定制定.義務(wù)教育《體育與健康課程標準（2011年版）》[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.1.

[2]關(guān)于印發(fā)《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實施方案（試行）》的通知（蘇教體藝〔2014〕3號）[Z].江蘇省教育廳，2014-2-27.

[3]姜慶軍.初中學(xué)生武術(shù)項目推進現(xiàn)狀及策略研究[J].中國學(xué)校體育，2014.6.

[4]張曉光.上好中學(xué)生武術(shù)課的幾點經(jīng)驗[J].中國校外體育，2013.9.

[5]孫智杰.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)意義研究[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2013.2.