陳潔

摘 要： 作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了Reading教學(xué)不妨“眼高手低”的論題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇兩個(gè)方面，以新譯林初中英語(yǔ)9上Unit1的Reading為例，論述了reading教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) Reading教學(xué) “眼高手低”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)沒(méi)有定法，但筆者認(rèn)為應(yīng)“眼高手低”。下面以新譯林牛津英語(yǔ)9年級(jí)下冊(cè)第一單元的reading為例，論述“眼高手低”的實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

一、Reading教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出“眼高手低”的必要性

有效教學(xué)課堂是教師們的追求，有效課堂沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有唯一的衡量尺度。依據(jù)學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，踐行“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念，創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的參與率是有效課堂的基本要求。

縱觀我們的英語(yǔ)課堂，普遍走“教師系統(tǒng)講，學(xué)生全面聽(tīng)”的老路，尤其是九年級(jí)教學(xué)，這種現(xiàn)象更明顯，認(rèn)為時(shí)不可待，自主探究、小組合作等費(fèi)時(shí)費(fèi)力，減少了老師的課堂占有率。“灌輸教學(xué)”失去新授課的“新鮮感”，缺乏復(fù)習(xí)課的“成就感”，最后師生都身心疲憊。閱讀教學(xué)的這種弊端更明顯。

筆者認(rèn)為，在堅(jiān)守課堂這塊主陣地的同時(shí)，應(yīng)踐行課改理念，堅(jiān)定不移走課改之路，探討出一條不走“尋常路”的教學(xué)模式——“眼高手低”，讓英語(yǔ)課堂、reading教學(xué)真正突出“學(xué)為先”、凸顯學(xué)生的主體地位、營(yíng)造和諧樂(lè)學(xué)氛圍的優(yōu)質(zhì)課堂，不再把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的“倉(cāng)儲(chǔ)”的工具，不再是教師“一言堂”的被動(dòng)教學(xué)，讓“眼高手低”為reading教學(xué)增值提效。

二、Reading教學(xué)中“眼高手低”的主要策略

1.目標(biāo)設(shè)定要“眼高手低”

Reading在教材中的位置極具特點(diǎn)，決定了reading教學(xué)的重要性，決定了reading教學(xué)不僅僅是單詞、短語(yǔ)、句法的講解，還是以閱讀方法、閱讀技巧為主的版塊，如果僅僅以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法句型、重點(diǎn)句法結(jié)構(gòu)的分析作為教學(xué)重點(diǎn)而定位reading教學(xué)，縱然教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)收獲，師生都身心疲憊，更沒(méi)法談?dòng)行Ы虒W(xué)，主體地位、互動(dòng)課堂更無(wú)法談起。

因此，reading教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從雙基、方法與策略、情感態(tài)度等方面“高瞻遠(yuǎn)矚”，體現(xiàn)“眼高”。如對(duì)于9上Unit1reading的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)定為：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握四會(huì)單詞born，impress，praise，general等；識(shí)記并運(yùn)用短語(yǔ)as good as，pay attention to，take the lead，fall behind等；能運(yùn)用skimming快速閱讀四段短文。

（2）方法與過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高閱讀技巧；利用表格呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，利于學(xué)生復(fù)述課文。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀文章，明確不同性格的人，熱衷的工作也不同，明確性格與工作價(jià)值取向有一定的關(guān)系，學(xué)會(huì)了解自己，根據(jù)自己的性格，預(yù)測(cè)以后可能從事的職業(yè)，樹立正確的工作價(jià)值觀。

明確了教學(xué)目標(biāo)，為閱讀的有效開展確定教學(xué)的思路、方法和策略，為有效課堂的構(gòu)建埋下伏筆。

目標(biāo)高，但實(shí)施起來(lái)應(yīng)注意“手低”，期望值太高，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，不應(yīng)為了追求師生的互動(dòng)，拔高目標(biāo)的檔次，否則，好高騖遠(yuǎn)，不立足學(xué)情，脫離學(xué)生的實(shí)際，如過(guò)分夸大學(xué)生的自主和合作，忽視教師的主導(dǎo)作用，會(huì)使課堂的有效性大打折扣。

2.教學(xué)方法的選擇應(yīng)“眼高手低”

（1）溫故知新環(huán)節(jié)“眼高手低”。“溫故知新”是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于Welcome to the unit的復(fù)習(xí)，教師們習(xí)慣于默寫單詞，背誦A部分的6個(gè)句子、B部分對(duì)語(yǔ)以及卡通對(duì)話，如此復(fù)習(xí)，學(xué)生興趣不高。而如果教師利用情境法，呈現(xiàn)學(xué)生們熟悉的圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物的外貌、穿著打扮等，判斷What kind of girl is she？而復(fù)習(xí)modest，energetic，organized，creative等詞匯，以及show off，keep things in good order等短語(yǔ)，再讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞和短語(yǔ)，分別用一兩個(gè)句子簡(jiǎn)單描述畫面中的人的外貌、性格特征等。這樣的復(fù)習(xí)情境交融，促成有效、互動(dòng)的生成。

（2）閱讀過(guò)程“眼高手低”。閱讀過(guò)程“眼高手低”指的是閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀方式等的運(yùn)用應(yīng)“眼高”，如skimming的閱讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，適當(dāng)放慢教學(xué)的腳步，適時(shí)停下來(lái)，讓每一位學(xué)生通過(guò)閱讀有所感、有所悟。如對(duì)于第三段短文Liu Hao的閱讀，教師提出What is LiuHaos personality？的問(wèn)題后，教師給出一定時(shí)間，讓學(xué)生讀課文，找到關(guān)于劉濤的性格的形容詞，這樣才能真正讓學(xué)生從文章中找到主要信息，培養(yǎng)快速閱讀的能力和技巧。

新課標(biāo)、新教材、新理念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式同樣要新，閱讀教學(xué)更忽視不得，“眼高手低”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不是貶義詞，而是一種教學(xué)智慧，既體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，又注重能力的培養(yǎng)，既注重課改理念，培養(yǎng)能力，又立足學(xué)生實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，目標(biāo)上、方式上都應(yīng)站在課改的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)采用慢教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓“眼高手低”助力英語(yǔ)閱讀走向高效，助力英語(yǔ)教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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