及春紅

摘要：素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們?nèi)姘l(fā)展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。

關(guān)鍵詞：個性；差異；分層；教學

素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們?nèi)姘l(fā)展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。分類指導、分層施教是貫徹因材施教的一個有效途徑。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)展。

一、按學生的知識結(jié)構(gòu)實施分層分組

對于初中的每一位學生，學習的起點和差距明顯，本人依據(jù)數(shù)學學科的學科特點，認真研究學生的共同點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素。根據(jù)以上因素綜合考慮總評把學生分成A、B、C三個層次，即狀元組、榜眼組、探花組三個層次。但這種分組不是一成不變的，而是經(jīng)過一段時間的學習和測試，如果發(fā)現(xiàn)A組同學成績下降可把他們調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生也可以調(diào)換到A組。同樣C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生退步可以調(diào)換到C組。這種分層和分組有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生學習信息的反饋，可以充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智能得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1、備課分層。備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵，教師要在這方面花費更多的時間和精力，才能按照不同層次學生的實際情況，分層備好課。備課時應(yīng)認真鉆研大綱、教材，在制定統(tǒng)一目標后，確定切實可行的分層教學目標，根據(jù)不同層次學生的知識水平，對各層次學生提出不同的教學要求。對A、B兩層的學生要求他們做一些綜合性較強的練習拓展思維，側(cè)重數(shù)學思維的靈活性。對學習有困難的C層學生則要求最基礎(chǔ)的定義定理的掌握以及基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。在教學過程的設(shè)計時，舊的知識導入新課時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以B 組學生的認識水平為準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計有一定難度的問題，讓A組同學分析回答，增加他們的成就感。這樣的教案設(shè)計，既能完成課堂教學任務(wù)，也能做到“培優(yōu)輔差”，使全體學生都有不同程度的提高。

2、課堂教學分層。課堂教學是完成教學中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔，提高學生學習效率的主渠道，也是分層教學實施的主要過程。每堂課我都根據(jù)不同層次學生的知識水平、能力水平，確定不同的教學方法，對不同層次的學生給予點撥、指導、授新。課堂總體要求：要求狀元組學生能夠運用所學定義定理等解決有一定難度和培養(yǎng)學生能力的練習或習題，要求榜眼組學生能夠運用所學定義定理等解決課后練習和全部中等試題，要求探花組學生能夠根據(jù)所學定義定理和基礎(chǔ)知識做書上所給例題以及解答課后練習題。

3、作業(yè)與評價分層。課后作業(yè)以及作業(yè)批改的工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。我對課后的作業(yè)批改，經(jīng)常采用加注提示，評語或面批等方法，尤其是C組學生面批更多。三個層次學生交作業(yè)時分3大組，哪組先做好先改哪組，這樣對于學生的學習能力和非智力因素的發(fā)展都有積極意義。其實作業(yè)就是最好的，及時的檢測，通過作業(yè)可以盡早發(fā)現(xiàn)各層學生中存在的問題，從而有針對性地及早加以解決。

對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謙虛，不斷超越自己。這樣對各層學生都起到了一定的激勵作用，使不同層次學生在每一次的單元測試中都有收獲、有成就感，便于教師對學生學習方法指導的延續(xù)性，便于對各層次學生學習信心的培養(yǎng)，更便于教學。

4、課外輔導分層。利用課外時間培優(yōu)輔差，可以彌補課堂教學中的一些不足，首先通過觀察和談話，深入了解每一個不同層次的學生，收集和分析具體情況后進行針對性教育。結(jié)果是期末考試及格率提高了8個百分點，優(yōu)秀率提高了9個百分點，C層的個別學生的成績提高了40分。目前把輔導的重點放在補差方面，以期中考試60分以下的7個人為重點，真正弄清楚每個學生落后的原因，做到有的放矢。補差時，不貪多，不求快，一步一個腳印，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣和提高他們的數(shù)學成績。在不同的階段實施不同的輔導重點，做到有重點有目標的輔導。