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        淺談小學數學的快樂教學法

        2016-12-26 16:17:25朱海燕
        未來英才 2016年1期
        關鍵詞:圖形創(chuàng)設情境

        朱海燕

        數學是一門基礎學科,要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維,特別是小學低年級學生,對自己的行為約束力差,注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學方法是對學生加以約束,限制學生“動”。這樣學生完全處于被動地位,像是被捆住了手腳,一堂課下來又苦又累,會逐漸產生厭學情緒。而快樂教學能培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)他們的求知欲望,可以變學生厭學為樂學,達到減輕學生的學習負擔,提高教學質量的效果。下面談一談我在多年的數學教學過程中總結的快樂教學法:

        一、在生活情境中體驗我要學

        生動的生活情景,有助于學生了解現實生活中的數學,感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,增加對數學的親近感,體驗運用數學的樂趣。《數學課程標準》指出“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學,讓學生感受到數學就在他們的周圍?!?/p>

        在教學中,我經常設計一些情境,讓學生在生活情境中輕松學習。例如在教學《角的初步認識》一課時,我先用學生已經認識的三角形創(chuàng)設情境:早晨上學的時候,粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里(我在計算機上將三角形的一條邊移走),(我)“你們看,這還是一個三角形嗎?”(學生)“不是”。(我)“對,它就是今天我們要來認識的新朋友——角”。在這里我以學生早晨上學出門的情景導入要學的課題《角的初步認識》。而在探究新知部分,我繼續(xù)利用以下生活情境幫助學生感知生活中的角。①找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。②說一說。說一說生活中在哪里見過角。③指一指,讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。這樣,課雖停,意未盡,學生的思考還在繼續(xù)。由此激發(fā)了學生的學習興趣,營造了寬松、融洽的環(huán)境,讓數學從學生的課本中走出來,使數學知識貼近學生的生活。

        二、在游戲情境中體驗玩中學

        數學游戲要求學生動手、動口、動腦,使多種感官參與到學習活動的最佳情景當中,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生積極性,最大限度地發(fā)揮學生身心潛能,省時高效地完成學習任務。同時,滲透思想品德教育,培養(yǎng)良好的學習習慣和心理素質,使智力和非智力品質協(xié)調發(fā)展。

        課堂教學時創(chuàng)設游戲情境的目的是要引導學生在“玩”中學,“趣”中練,“樂”中長才干,“賽”中增勇氣。例如在教學100以內加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時,我采用了小組競賽的方式,讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分:口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與,并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強,以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性,同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力,語言的表達能力方面也有了很大的提高。在低年級的教學中我經常創(chuàng)設形式活潑又有競爭性的“數學撲克”:“爭上游”、“拍大數”;富于思考啟發(fā)性的“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”等游戲,學生們都躍躍欲試,迫不及待地要參加,并自覺地遵守游戲規(guī)則,努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務,提高了學習效率,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性。直觀形象的數學游戲可以引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。

        三、在實踐情境中體驗做中學

        由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動,是內在的隱性活動。因此,必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎,而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動.教師應走在學生發(fā)展的前面,創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設實踐情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如在延伸課《在實踐中體驗對稱圖形》一課中,我是這樣設計的:首先,我讓學生們從我事先剪好的各種圖形中找出他們認為的對稱圖形,這使得課堂氣氛一下子活躍起來,當然,他們找出的圖形有對也有錯,而我便利用此時機向學生們解釋什么是對稱圖形,并借此提出對稱圖形的概念,讓他們在頭腦中對對稱有一個基本的認識。然后我趁熱打鐵,鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力,親自動手剪一些對稱圖形,并許諾他們將剪得好的圖形在課后可以貼在教室的墻上,把我們的教室裝扮得更加漂亮。

        總之,課堂情境的創(chuàng)設,能為學生打開一個學習數學的窗口。教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境,引導學生自主學習,學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗,從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學生在有趣、現實的問題情境中,對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過程中,體驗到了創(chuàng)新的樂趣;在小組合作解決問題的過程中,學會了聆聽、互助、接納、贊賞;在自主解決問題的過程中,增強了克服困難的勇氣,樹立了自信;在發(fā)現問題,應用問題的過程中,深刻體驗到了數學與生活的聯(lián)系,從而體現了數學中的快樂教學法。

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