朱海燕

數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學方法是對學生加以約束，限制學生“動”。這樣學生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會逐漸產生厭學情緒。而快樂教學能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，可以變學生厭學為樂學，達到減輕學生的學習負擔，提高教學質量的效果。下面談一談我在多年的數學教學過程中總結的快樂教學法：

一、在生活情境中體驗我要學

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學的親近感，體驗運用數學的樂趣。《數學課程標準》指出“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍?！?/p>

在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在生活情境中輕松學習。例如在教學《角的初步認識》一課時，我先用學生已經認識的三角形創(chuàng)設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里（我在計算機上將三角形的一條邊移走），（我）“你們看，這還是一個三角形嗎？”（學生）“不是”。（我）“對，它就是今天我們要來認識的新朋友——角”。在這里我以學生早晨上學出門的情景導入要學的課題《角的初步認識》。而在探究新知部分，我繼續(xù)利用以下生活情境幫助學生感知生活中的角。①找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。②說一說。說一說生活中在哪里見過角。③指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。這樣，課雖停，意未盡，學生的思考還在繼續(xù)。由此激發(fā)了學生的學習興趣，營造了寬松、融洽的環(huán)境，讓數學從學生的課本中走出來，使數學知識貼近學生的生活。

二、在游戲情境中體驗玩中學

數學游戲要求學生動手、動口、動腦，使多種感官參與到學習活動的最佳情景當中，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協(xié)調發(fā)展。

課堂教學時創(chuàng)設游戲情境的目的是要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。例如在教學100以內加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。在低年級的教學中我經常創(chuàng)設形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發(fā)性的“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”等游戲，學生們都躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性。直觀形象的數學游戲可以引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。

三、在實踐情境中體驗做中學

由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動.教師應走在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如在延伸課《在實踐中體驗對稱圖形》一課中，我是這樣設計的：首先，我讓學生們從我事先剪好的各種圖形中找出他們認為的對稱圖形，這使得課堂氣氛一下子活躍起來，當然，他們找出的圖形有對也有錯，而我便利用此時機向學生們解釋什么是對稱圖形，并借此提出對稱圖形的概念，讓他們在頭腦中對對稱有一個基本的認識。然后我趁熱打鐵，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，親自動手剪一些對稱圖形，并許諾他們將剪得好的圖形在課后可以貼在教室的墻上，把我們的教室裝扮得更加漂亮。

總之，課堂情境的創(chuàng)設，能為學生打開一個學習數學的窗口。教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學生在有趣、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯(lián)系，從而體現了數學中的快樂教學法。