程美
摘要: 主要探討了在教育社會(huì)化視角下班主任角色的定位,分析了現(xiàn)行班主任的角色定位及其所存在的一些問(wèn)題,闡述了教育社會(huì)化對(duì)班主任工作的新要求,結(jié)合班主任工作新要求,進(jìn)行班主任的角色轉(zhuǎn)變,以更好的促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教育社會(huì)化;角色;要求
中圖分類號(hào):F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.059
1引言
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》明確指出,立德樹(shù)人和服務(wù)社會(huì)發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本宗旨,這對(duì)高等職業(yè)教育與社會(huì)的結(jié)合提出了新的要求,要求教育的內(nèi)容是社會(huì)化的知識(shí)、規(guī)則和習(xí)慣,讓學(xué)習(xí)者接受社會(huì)價(jià)值和活動(dòng)范式,掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能,成為適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)體。為指導(dǎo)和教育學(xué)生使之具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力,高職院校通常都會(huì)設(shè)置班主任,這一角色有別于傳統(tǒng)意義上的班主任,也不同于專職輔導(dǎo)員,通常要求班主任在日常的工作中以教育社會(huì)化為中心和指導(dǎo),而當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈,班主任要做到教育社會(huì)化,必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變教育理念、重塑工作角色。
2現(xiàn)行高職院校班主任角色問(wèn)題分析
首先,班主任角色無(wú)本質(zhì)變化。調(diào)查結(jié)果表明,很多高職院?,F(xiàn)行班主任角色是傳統(tǒng)意義的班主任角色的相似版本,無(wú)本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生社會(huì)能力引導(dǎo)和指導(dǎo)方面,以一些僵化和表面的形式出現(xiàn),甚至是增加了一些額外的負(fù)擔(dān),例如:要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、班團(tuán)活動(dòng)“一言堂”等,而未將教育社會(huì)化的思想融入到角色中,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育做出綜合安排和整體轉(zhuǎn)變。
其次,班主任工作存在假民主真專制。班主任專制表現(xiàn)為“老師說(shuō)了算”、“一手包辦”的班級(jí)管理方式,雖然在一定程度上提高了管理效率,但是終歸弊大于利。對(duì)于班主任而言,專制增加了工作負(fù)擔(dān);對(duì)學(xué)生而言,專制壓抑了學(xué)生意愿的表達(dá)和自我管理能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生公民權(quán)益、義務(wù)意識(shí)的形成;對(duì)班級(jí)而言,專制會(huì)造成班級(jí)氣氛壓抑,師生之間、學(xué)生之間矛盾激化。
再次,班主任工作有明顯的超負(fù)荷心理壓力。雖然有關(guān)制度文件上提倡班主任重視大學(xué)生的自我管理和自我教育能力培養(yǎng),但是在實(shí)際工作中,班主任會(huì)用傳統(tǒng)的“保姆式”班主任的思維進(jìn)行班級(jí)管理,仍然無(wú)時(shí)無(wú)刻、事無(wú)巨細(xì)地監(jiān)督學(xué)生、管理班級(jí),以致占據(jù)了班主任的絕大部分時(shí)間,對(duì)班主任精力、時(shí)間等有極高的要求,造成了嚴(yán)重的角色緊張和心理壓力。
綜合分析,以上問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是沒(méi)有樹(shù)立教育社會(huì)化理念,導(dǎo)致班主任的角色觀念陳舊,在專業(yè)角色和外聯(lián)角色兩個(gè)方面都有較大缺失。在專業(yè)角色方面,因?yàn)楦呗氃盒=處熀芏喽际欠菐煼渡?,班主任工作培?xùn)不足,在班主任選任上也沒(méi)有專業(yè)的考核制度,造成班主任專業(yè)知識(shí)和技能的不足,也使班主任對(duì)自己的專業(yè)角色不夠重視,往往認(rèn)為只要更努力、更關(guān)心學(xué)生就可以把工作做好;在外聯(lián)角色方面,因?yàn)橐恢币詠?lái)教育重課堂教育,不重社會(huì)教育,長(zhǎng)期缺乏與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)制,班主任缺少聯(lián)系社會(huì)力量的動(dòng)力和渠道,以致外聯(lián)角色定位不準(zhǔn)或不全。
3教育社會(huì)化對(duì)班主任工作的新要求
教育社會(huì)化是指“教育和社會(huì)的全方位結(jié)合”,教育社會(huì)化是教育的本質(zhì)要求,其思想產(chǎn)生于西方國(guó)家,包含教育與社會(huì)相聯(lián)系的方方面面,具有豐富的含義,一是體現(xiàn)教育與社會(huì)的關(guān)系,即教育反映社會(huì)需求,社會(huì)依靠教育進(jìn)步;二是教育的社會(huì)化功能,指教育對(duì)于社會(huì)關(guān)系的維持和合理化作用;三是指?jìng)€(gè)體教育社會(huì)化,即個(gè)體通過(guò)教育從生理人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人。教育社會(huì)化已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐有所影響,但是在班主任角色上還影響甚微。
教育社會(huì)化的理念應(yīng)用與高職院校班主任工作,與通常意義上的素質(zhì)教育不相悖,相反更貼合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。所以,本文探討的班主任角色不涉及素質(zhì)教育所要求的班主任功能角色退出,而是從教育社會(huì)化角度,提出了班主任功能角色行為的新要求,改變其在感情、民主、執(zhí)行、內(nèi)容廣度維度上的表現(xiàn)。
一是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展是班主任的工作目標(biāo)。班主任的認(rèn)知與行為必須以地發(fā)展學(xué)生的社會(huì)化水平為基準(zhǔn)。社會(huì)適應(yīng)能力將會(huì)成為影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展最重要的因素,目前,在學(xué)校里不乏無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活而退學(xué),畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)而在家里啃老,不能適應(yīng)職場(chǎng)生活,不得志而頻繁跳槽的實(shí)例。因此,在班主任工作中,必須將目標(biāo)社會(huì)化,同時(shí)制定適應(yīng)不同年齡的發(fā)展目標(biāo),注重目標(biāo)的邏輯性,以更好的促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。
二是班級(jí)工作設(shè)計(jì)是班主任的工作內(nèi)容。班主任工作是以學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo),用社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的理論做支撐,將教育社會(huì)化的思想滲入到班級(jí)工作及學(xué)生工作中去,并進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思,學(xué)生社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的目標(biāo),對(duì)前期計(jì)劃的執(zhí)行、中期計(jì)劃的執(zhí)行、后期執(zhí)行總結(jié)都有非常嚴(yán)格的要求,而無(wú)計(jì)劃、無(wú)設(shè)計(jì)、無(wú)總結(jié)的工作方式,將會(huì)使班主任工作目標(biāo)不明確、條理不清晰、效果不明顯,因此班級(jí)工作設(shè)計(jì)是教育社會(huì)化視角下班主任工作的主要內(nèi)容。
三是班級(jí)社會(huì)模范是班主任的基本要求。高職學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的監(jiān)管,有了更多的自我決策與約束的機(jī)會(huì),有了更多表達(dá)自我想法,滿足自我意愿的機(jī)會(huì),而傳統(tǒng)的班主任角色,使學(xué)生出現(xiàn)面對(duì)困難難以決策、缺乏自我約束能力而誤入歧途、不愿表達(dá)自我想法等,因此教育社會(huì)化要求班主任必須成為班級(jí)的社會(huì)模范,首先,班主任與其他班級(jí)成員是必須民主平等的;其次,班主任必須成班級(jí)學(xué)生的模范,在學(xué)生中樹(shù)立良好的社會(huì)模范形象;第三,當(dāng)學(xué)生遇到難以決策、價(jià)值觀失衡等情況時(shí),必須有一個(gè)良好的社會(huì)性的人物進(jìn)行引導(dǎo),而班主任就是最佳人選。
四是班級(jí)事務(wù)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)是班主任的工作核心。在班級(jí)管理工作中,班主任既要避免參與不足,又要避免參與過(guò)度。學(xué)生的處事方式并不完全成熟,如果班主任參與不足,對(duì)學(xué)生的行為沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),將不能保證學(xué)生朝正確的方向發(fā)展,如果班主任參與過(guò)度,事無(wú)巨細(xì),將會(huì)抑制學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展,而學(xué)生必須在具體的班級(jí)事務(wù)組織中得到鍛煉與發(fā)展,因此,班主任應(yīng)該是班級(jí)事務(wù)的指導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)者。
五是班級(jí)社會(huì)活動(dòng)外聯(lián)是班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)生走入社會(huì)后,最重要能力的就是融入社會(huì),適應(yīng)社會(huì),并參與社會(huì)活動(dòng)的能力,而這些能力的培養(yǎng)必須在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中訓(xùn)練與培養(yǎng)出來(lái),因此,必須學(xué)生更多的參與社會(huì)活動(dòng),接觸社會(huì),但是,作為學(xué)生,自我保護(hù)意識(shí)、判斷能力、社交圈子等條件都還不具備單獨(dú)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的能力,因此,班主任必須擔(dān)當(dāng)時(shí)班級(jí)對(duì)外的聯(lián)絡(luò)人,確保班級(jí)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4教育社會(huì)化視角下班主任工作的角色轉(zhuǎn)變
一是由德育工作實(shí)施者向設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是學(xué)校下達(dá)班級(jí)工作的具體實(shí)施者,而社會(huì)化視角下的班主任是班級(jí)工作的設(shè)計(jì)者,在執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)具體事務(wù)時(shí),把握一定的技巧,進(jìn)行工作的統(tǒng)籌安排,使工作的開(kāi)展更具自主性和計(jì)劃性,從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。
二是由班級(jí)事務(wù)執(zhí)行者向領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是班級(jí)事務(wù)的執(zhí)行者,事無(wú)巨細(xì)、事必躬親,而社會(huì)化視角下的班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,在工作中是將班級(jí)事務(wù)交由學(xué)生處理,加強(qiáng)學(xué)生的辦事能力,班主任在其是進(jìn)行正確的引導(dǎo),完成班級(jí)管理目標(biāo)。
三是由班級(jí)專制者向社會(huì)模范的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是班級(jí)管理者的專制者,是凌駕于學(xué)生之上,而社會(huì)化視角下的班主任是班級(jí)社會(huì)模范,必須在班級(jí)工作中做好正確引導(dǎo)與示范,樹(shù)立平等、友好的師生關(guān)系。
四是由家長(zhǎng)聯(lián)系人向社會(huì)聯(lián)系人的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是學(xué)生在校情況與家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁,而社會(huì)化視角下的班主任是班級(jí)所有對(duì)外活動(dòng)的聯(lián)系人,聯(lián)系對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大,其目標(biāo)是更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)確保班級(jí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
5結(jié)束語(yǔ)
班主任是學(xué)生發(fā)展的指明燈,是學(xué)校學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量,是增養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的引路人,為了更好促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力,在原有素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,班主任的角色必須向班級(jí)工作的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換,身班級(jí)社會(huì)模范、班級(jí)對(duì)外聯(lián)系的轉(zhuǎn)變。
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