木克代斯·馬合木提

摘要：我國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，各少數民族都其自己的語言文化，隨著漢族與眾多少數民族在經濟、政治及文化上的交流日益加深，少數民族地區(qū)逐漸實施“漢語+民族語”教學，尤其在新疆地區(qū)更為流行。因此，新疆地區(qū)小學數學教師應著眼于雙語教學模式，增強學生對維語、漢語的掌握程度，培養(yǎng)自身的課堂教學能力，從而進一步提升少數民族地區(qū)小學數學教學質量和水平。

關鍵詞：新疆地區(qū)；小學數學；雙語教師；課堂教學能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0024-01

引言

現有的研究表明，新疆地區(qū)雙語教師培訓不僅為增強受訓者的教學能力以及落實雙語教育工作等奠定堅實的基礎，而且也在一定程度上提升他們的漢語水平；但另一方面也存在課時安排緊張、專業(yè)課程欠缺、考核標準不統(tǒng)一以及教學能力不足等諸多問題，漢語水平測試成績已成為考核的硬性依據，而其他考核項目早已化為泡沫。大部分受訓者表示，雙語教師培訓過度重視對漢語、句子掌握情況以及漢語考試合格率，有意地將培訓重點放置于知識傳授上，卻忽略了教學能力的培養(yǎng)。本文立足于小學數學雙語教師角度，對新疆地區(qū)推進小學數學雙語教學的現實意義進行分析，并在此基礎上著重探討了新疆地區(qū)小學數學雙語教師課堂教學能力培養(yǎng)，以期提高其教師的教材分析能力、學情分析能力、課堂管理能力和語言表達能力。

一、新疆地區(qū)推進小學數學雙語教學的現實意義

1.有利于新疆地區(qū)學生學習并掌握漢語

漢語作為一門深奧精微的語言，其是我國各族人民應必備的語言。從當前國內發(fā)展而言，漢語已成為各民族語言交際中廣泛使用的語言，新疆地區(qū)人民的工作、日常生活及學習離不開國語——漢語，所以，小學數學雙語教學能夠幫助學生學習并掌握漢語。

2.有利于促進新疆地區(qū)小學數學教育的發(fā)展

新疆地區(qū)的小學數學教育較為落后，為了縮小新疆地區(qū)與東部地區(qū)的數學教育差距，提升其教育教學水平，就需要首先學習漢語。我國雙語教育研究會負責人鄧文錄曾說過，“為促進新疆地區(qū)的經濟發(fā)展，應快速變革雙語教學模式，維護新疆維吾爾族人民的教育權利，從而為社會輸送更多的既懂維語又懂國語的人才。”

二、新疆地區(qū)小學數學雙語教師課堂教學能力培養(yǎng)探討

1.教材分析能力培養(yǎng)

新疆雙語教師對教材的分析應從兩方面進行：①分析課堂教學內容在小學數學知識體系、學期學習計劃和單元學習綱要中的地位；②分析教育部出臺的《小學數學新課標》對課堂教學的核心要求。針對小學數學雙語教師自主備課能力不足的現狀，指導教師應帶領雙語教師在集體備課階段，一同認真研讀教材，提煉教學目標，使他們認識到教學目標對整個課堂的重要性。每堂課都必須緊扣教學目標來完成，才能達成知識技能這一目標。與此同時，還要讓雙語教師明白《小學數學新課標》是從數學知識、問題思考與解決、情感價值觀等方面對教學總目標進行陳述，這些方面并非獨立存在的，而是一個相互交融的整體。知識目標只是課堂教學所要實現的基礎目標之一，它需要符合其他目標的達成需求，而問題解決與思考、情感價值觀等目標也應體現在課堂教學中。

2.學情分析能力培養(yǎng)

學情分析是小學數學教學設計應考慮的因素，同時也是履行教學職責的保障。但依筆者觀察，在小學數學教學設計階段，新疆雙語教師缺乏學情了解與分析。所以，指導教師應幫助他們分析所在班級的具體學情，了解小學生既有的數學知識結構、學習水平和生活經驗，指出小學生在實際課堂中的學習需求和特點，并根據課程標準設計出具有針對性的教學預案。比如，在講授《1-5的認識》一課中，大部分學生早在幼兒園學習就已經任認識數字了，那么雙語教師在對這部分知識的教學不能只是簡單地重復或模仿習得知識，而應讓學生從中抽象出“數字”的概念。

3.課堂管理能力培養(yǎng)

所謂“課堂管理”，就是指教師為了協調人際關系、營造和諧環(huán)境、落實教學任務和指導學生學習而實施的教育行為方式。在小學數學課堂教學過程中，雙語教師除有教學任務外，還有管理課堂的任務，即協調好課堂中可能出現的教學因素和關系，使之成為一個有機的整體，以此確保教學活動的進行。因此，雙語教師應培養(yǎng)自身的課堂管理能力，具體可通過如下兩個階段：①紀律管理能力，小學數學雙語教師在聽課過程中擔任助教，下意識地培養(yǎng)紀律管理能力，了解所在班級的紀律要求，并積累基本的課堂經驗。比如，一年級學生應以常規(guī)化訓練為主，書本擺放、課堂傾聽、舉手坐立、收發(fā)作業(yè)、口算練習等，教師應近距離接觸學生，規(guī)范課堂教學規(guī)律；②人際管理能力，在訪課、上課過程中，小學數學雙語教師應具備調節(jié)人際關系的能力，主要是師生關系和生生關系。比如，雙語教師在實際課堂教學中應充分使用富有活力的肢體語言，采取師生合作、同桌互助等諸多學習方式，創(chuàng)造出和諧而愉快的課堂氛圍，從而促進師生在小學數學課堂教學中共同發(fā)展。

4.語言表達能力培養(yǎng)

通過對部分新疆雙語教師訪談、測試和問卷調查所獲取的信息進行分析，很多雙語教師無論在維語表達上還是在漢語表達上都存在一定的問題和不足。一些雙語教師由于發(fā)音不標準害怕被學生嘲笑，所以常常不好意思說話，這就需要指導教師幫助雙語教師克服心理壓力，鼓勵他們多說、敢說，將漢語學習視為一項生活常事。針對上述情況，指導教師專門定制了一套“三步漢語訓練”法則及漢字書寫措施：要求小學數學雙語教師在校期間必須使用統(tǒng)一的漢語，每班安排四位學生擔任助手，不斷糾正發(fā)音與聲調；每天至少練習一篇硬筆漢字、半小時的粉筆字來提升新疆雙語教師的漢字板書水平?？偠灾?，新疆小學數學教師應將“三步漢語訓練”法則、漢字書寫練習等成為生活的常態(tài)，快速增強漢語運用能力。

三、結束語

綜上所述，新疆地區(qū)推進雙語教學具有重要的現實意義，因此，小學數學雙語教師應從教材分析、學情分析、課堂管理以及語言表達等方面來培養(yǎng)自身的課堂教學能力，不斷提高教育教學水平，進而促進新疆地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

（作者單位：新疆和田市拉斯奎小學）

參考文獻：

[1]吾買爾尼沙·吐拉甫.談如何做一名好的雙語教師[J].赤子（上中旬），2014（20）.

[2]也爾波拉提·衣瑪西.淺談如何提高雙語數學教學質量[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）.