摘要：初中記敘文的寫作向來是中學作文寫作指導的重點，而且中考作文命題記敘文也是選擇的重點。但學生在考場作文時甚感困惑，很難寫出一篇像樣的記敘文。其實初中教材中就有許多能夠指導記敘文寫作的范文。

關鍵詞：記敘文；生活體悟；寫作技法

大家都知道生活是創(chuàng)作的源泉，但是對于怎樣從生活中尋覓素材，乃至怎樣用好這些素材，卻是眾說紛紜。本文通過對魯迅先生《社戲》一文的鑒賞，進而明晰記敘文選材、用材的智慧。

先談《社戲》的選材。這篇文章圍繞看戲，主要寫了三次經(jīng)歷。前兩次，看的是中國戲，第一次讓“我”毛骨悚然，近乎逃亡地離開演出地點；第二次讓“我”覺得不適合在演出之地生存，趕緊出來呼吸“沁人心脾”的好空氣。第三次看戲則有點特殊，看的是社戲，屬于家鄉(xiāng)戲。從喜好來看，“我”明顯傾向于看社戲，不喜歡看北京戲。應該講，這里面已經(jīng)存有選材的問題。首先，正如文中所述，“我”雖然在以后的日子里會“偶爾經(jīng)過戲園”，也有與戲劇有關的人、事等，但這些都已經(jīng)被省去。其次，從“我”推崇的社戲來看，這是其親歷的，而且留下了美好而深刻的印象。在這段歲月里，也不排除有過與戲劇有關聯(lián)的經(jīng)歷。為此，從宏觀層面看，“我”對看戲的選擇已經(jīng)有了明顯情感傾向性的甄選。

再談《社戲》的用材。有了好的寫作素材，不代表就能寫出好文章。從《社戲》來看，魯迅在這里閃爍著智慧的光芒。首先談文章整體的材料組織，前兩次的看戲經(jīng)歷明顯與后面的看社戲形成了對比，作者的思想傾向性一覽無余。而且就前兩次的描寫來看，給“我”造成的影響是一次比一次難受，這已經(jīng)形成了層進式的鋪陳，渲染烘托的效果很明顯，為后面看社戲的美好心情形成了力量蓄積。更妙的是，在第二次看戲過程中，作者并沒有泛泛而談，也有在戲園子里和戲園外的心境對照，已經(jīng)蘊含了“我”乃至作者對自由的追求。即使在看社戲這一環(huán)節(jié)，作者也巧妙地形成了多層級的渲染，既有看戲前的心境描寫，也有看戲過程中的場景描寫，更有看戲之后的情節(jié)刻畫。在看戲的過程中，作者又傾注了心力，將其分成幾個環(huán)節(jié)。這樣，經(jīng)由作者的層層設計，作品中蘊含的寫作智慧熠熠生輝，繼而其中交織的自然美、人情美、語言美等也不斷搖曳著讀者的心田。

因此，我們可以從中總結(jié)一些記敘文寫作的選材、用材技法。

一、體悟生活，關注動人心魄的事件

每個人都有自己的生存時空，都有屬于自己的“這一個”。魯迅在《社戲》中重點呈現(xiàn)的就是浙東地區(qū)的民俗風情，這樣的生活是其獨有的，也是給讀者帶來新鮮感覺的。但在眾多“這一個”中，作者還需要進行更為深入而精準的選擇，因為僅有新鮮感還不夠，好文章必須在緊緊抓住讀者的心這個方面做足功課。為此，“動人心魄”是一個適宜的標準。在這方面可以有眾多維度，例如具有悲劇效應的事件，具有諷刺意味的事件等等。這就要求中學生做生活的有心人，從鮮活的生活素材中“咀嚼”出別樣口味的元素，繼而將其加工成一系列的事件，貯存在自己的記憶倉庫里。

二、強化內(nèi)省，遴選主旨凸顯的素材

生活對每一個人是平等的，它的呈現(xiàn)沒有任何偏私。但為何不是所有的人都能寫出好文章呢？這其中一個重要的原因就是作者的態(tài)度，事實是不是每個人都能對紛繁復雜的生活素材進行心靈之光的照射。一個好作者首先應是一名思想者，一定會對自我有一個近乎解剖式的內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自我與他人、與時代的差距，敦促自我強化個人歷練，提升修養(yǎng)，進而使自身的思想領先他人乃至引領時代思想潮流。就魯迅而言，大家都知道他是一位偉大的思想家、革命家，他有時進行自嘲，也會對社會現(xiàn)象及走狗文人進行冷嘲熱諷。他的作品光芒為何經(jīng)久不衰？最為重要的法寶就是對其自身的反省乃至靈魂的拷問。在充分內(nèi)省的基礎上，寫作者往往能從已有的生活素材中遴選出最突出主旨的部分。在此過程中，往往需要進行多次的比較，多次的取舍，乃至多次的加工。因此，教師要引導學生循序漸進地開展好這項工作，不可冒進，否則很容易造成素材與思想不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

三、巧用技法，編織精彩紛呈的文章

中學生寫作文一個最大的不足就是技法欠缺，即使有技法也比較生硬。因此，對技法的理解和選擇就應該成為一項重要的訓練任務。實際學習中，不少學生喜歡找一些優(yōu)秀作文選或作文輔導資料，因為其中有優(yōu)秀作文和技法指導。其實，這些都是不太明智的做法。首先，教材中就有鮮活而經(jīng)典的例子，何況重大考試往往有對這些文章的閱讀鑒賞題呢？即如《社戲》，前文已經(jīng)論述其中蘊含眾多技法。其次，對一些技法的概括，大多是各類作者自己的經(jīng)驗總結(jié)。所以難免有生硬接受的意味，這也是學生雖然看過不少技法但遲遲用不好的緣由。明智的做法是教師耐心地引導學生細細品味經(jīng)典課文，慢慢領悟其中運用的技法，在自悟的基礎上選擇性地運用一些技法。更有操作性的做法是教師讓學生對自己以往的作文重讀，然后重新運用技法進行“裝修”。長期堅持下去，學生一定能寫出精彩紛呈的好文章。

作者簡介：王增榮（1972—），男 ，江蘇省江陰市徐霞客中學（馬鎮(zhèn)校區(qū)）一級教師，主研方向為初中語文課堂教學。