孟治強(qiáng)

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江西 九江 332000)

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翻轉(zhuǎn)課堂視域下項(xiàng)目教學(xué) 模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟治強(qiáng)

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江西 九江 332000)

在翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)比，驗(yàn)證其在實(shí)際教學(xué)中的有效性，從而解決傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；應(yīng)用研究

教育4.0時(shí)代學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端能夠獲取信息資源自主學(xué)習(xí)，給大學(xué)課堂的教與學(xué)的關(guān)系重新定位，也給高等教育進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)一經(jīng)推出均成為各院校研究的熱點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，兩者均由于各方面因素的影響而未達(dá)到預(yù)期效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂融入到項(xiàng)目教學(xué)中，能夠有效彌補(bǔ)其中的不足之處，從而提高整體教學(xué)效果。

一 相關(guān)概念及研究概述

1.相關(guān)概念。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)理念，最初由美國(guó)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。[1]它的核心理念是翻轉(zhuǎn)，包含教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂視域即是從翻轉(zhuǎn)課堂的角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)流程中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入進(jìn)來(lái)，將適合學(xué)生自學(xué)的和易于理解的部分在課前通過(guò)多種媒體的方式讓學(xué)生完成，課堂教學(xué)中則進(jìn)行實(shí)際操作、提問(wèn)或是講解更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，即采取混合式的教學(xué)以獲取更好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)源于美國(guó)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將所授知識(shí)以項(xiàng)目任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生完成。[2]項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重體驗(yàn)感，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]教師在教學(xué)過(guò)程中要先按照實(shí)際情況將項(xiàng)目合理分解，再分配給學(xué)生，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)體現(xiàn)整個(gè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.研究概述。

當(dāng)前該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了一定的成果，提出了一些有價(jià)值的理論。如以翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，再輔以互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，[4]有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。

首先，課前學(xué)習(xí)方式單一，多以“微視頻”為主。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該借助移動(dòng)媒體軟件采取多種教學(xué)手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，缺乏教學(xué)過(guò)程的控制手段，尤其是在學(xué)生課前自學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果難于控制。

第三，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏全局性。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，只記得做過(guò)一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，不清楚能解決什么問(wèn)題。

第四，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，實(shí)施教學(xué)改革之后，沒(méi)有一套完備的機(jī)制評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果是否有提升的作用。

本文旨在前期研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)改良教學(xué)模式，解決以上存在的問(wèn)題。

二 研究設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的項(xiàng)目教學(xué)首要任務(wù)是將課程內(nèi)容分成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這一步的關(guān)鍵點(diǎn)是要盡量整合知識(shí)點(diǎn)到項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，因此項(xiàng)目整合非常重要。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的第二個(gè)關(guān)鍵步驟就是教學(xué)方式的選擇。在項(xiàng)目整合完成后就要進(jìn)行教學(xué)課前課中靈活掌握。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)模型設(shè)計(jì)如下圖所示。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、教師為主體，按照翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為三個(gè)階段。

(1)課前教學(xué)階段。

此階段教師需將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種教學(xué)手段，如觀看視頻、模擬仿真、趣味問(wèn)答等，一改傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以視頻為主的教學(xué)方式。使用微信公眾平臺(tái)、課程教學(xué)網(wǎng)站等媒體手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、在線考核等情況進(jìn)行記錄，再輔以課堂提問(wèn)、課堂測(cè)試等手段，保障課前自學(xué)的效果。實(shí)施過(guò)程中主要注意以下幾個(gè)方面。

①準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)中選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)施以課前自學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，這需要教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有較深的了解，否則多次不成功的經(jīng)歷會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步阻礙課程的開(kāi)始。

②多樣的教學(xué)資源。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要教學(xué)資源是視頻，這種單向的教育方式對(duì)高校學(xué)生的教學(xué)效果越來(lái)越不明顯。

③多種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。課前學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，必須保證多數(shù)學(xué)生保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)才能順利地開(kāi)展。

(2)課中項(xiàng)目教學(xué)階段。

項(xiàng)目教學(xué)主要在課堂教學(xué)中完成。教師在課前需要充分地準(zhǔn)備，將項(xiàng)目分解成若干技能點(diǎn)，可演示講解也可讓學(xué)生先動(dòng)手操作再總結(jié)講解。實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。

①檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容均是為了課堂項(xiàng)目教學(xué)服務(wù)的，若學(xué)生未按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)直接影響到項(xiàng)目教學(xué)效果。而根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)的比例不高，因此需要結(jié)合隨堂測(cè)驗(yàn)監(jiān)督學(xué)生完成。

②教師需幫學(xué)生理清各子項(xiàng)目與總項(xiàng)目之間的關(guān)系以及完成該子項(xiàng)目能夠解決什么樣的實(shí)際問(wèn)題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)上的迷茫。

③教師應(yīng)熟練掌握各項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，完成項(xiàng)目教學(xué)中最關(guān)鍵的技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

(3)課后教學(xué)階段。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都會(huì)忽略課后教學(xué)鞏固，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)媒體技術(shù)的革新，通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑能夠有效提升教學(xué)效果，教學(xué)可借助微信群聊和微信公眾平臺(tái)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程分為課前自學(xué)、課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

(1)課前自學(xué)。

學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)網(wǎng)站獲取課前自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中的考核內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)課程群聊或教學(xué)論壇等交流平臺(tái)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的困難。開(kāi)展教學(xué)前期應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記錄自學(xué)過(guò)程中遇到的困難并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主解決，提高自學(xué)能力。

①課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

課堂項(xiàng)目教學(xué)一般都在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中首先要清楚教師的布置，理解當(dāng)前所做的項(xiàng)目與總項(xiàng)目之間的關(guān)系，完成項(xiàng)目后自己能夠掌握哪些技能，解決什么樣的實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力，遇到問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向教師提出并培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及遇到的問(wèn)題，按要求完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的報(bào)告。

② 課后在線學(xué)習(xí)。

課后在線學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目教學(xué)的延伸部分，可以讓學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)作業(yè)或進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)與教師和同學(xué)開(kāi)展線上交流，解答課堂教學(xué)和課后作業(yè)中遇到的問(wèn)題。

4.教學(xué)效果分析。

課題研究組教師在所教授的《實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中應(yīng)用該教學(xué)模式，并采取對(duì)比研究的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。

(1)研究被試。

《實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門全校公共任選課，研究被試選取江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院14級(jí)學(xué)生中選取該課程的3個(gè)班，其中1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)對(duì)照班。學(xué)期初對(duì)3個(gè)班學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著性差異(F=1.763,P=.35>.05)，因此三組被試的計(jì)算機(jī)文化水平在總體上沒(méi)有顯著差別。在教學(xué)過(guò)程中不同的研究被試群體采取不同的教學(xué)模式，通過(guò)比較期末考試成績(jī)分析教學(xué)效果。

(2)教學(xué)實(shí)施。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中針對(duì)3個(gè)不同的被試群體制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃:

①對(duì)照組1的學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班地講解寬帶接入、網(wǎng)上交易、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)、綜合布線等知識(shí)點(diǎn)，安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力；

②對(duì)照組2的學(xué)生采取項(xiàng)目教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分成7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，課堂教學(xué)中教師首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和項(xiàng)目分解演示，學(xué)生再操作練習(xí)，課前課后不提供專業(yè)的平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的交流；

③實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)視域下的項(xiàng)目教學(xué)模式，將課程內(nèi)容融合成一個(gè)總體網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，再分成7個(gè)子項(xiàng)目，分別講解組網(wǎng)、配置網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)與服務(wù)器、終端網(wǎng)絡(luò)接入、無(wú)線網(wǎng)接入、必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)上交易和網(wǎng)絡(luò)安全。利用微信公眾平臺(tái)和課程教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信群聊進(jìn)行課前課后互動(dòng)交流。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分組教學(xué)后通過(guò)期末考試成績(jī)分析教學(xué)效果，考試采取理論與操作相結(jié)合的方式，既考查學(xué)生的動(dòng)手能力又考查理論知識(shí)，考試難度與成績(jī)構(gòu)成等信息均向?qū)W生公開(kāi)。本研究數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)運(yùn)用軟件采用SPSS20.0，三個(gè)研究被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。

(3)效果分析。

①對(duì)照組1與對(duì)照組2成績(jī)t檢驗(yàn)分析。

將對(duì)照組1和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)翻轉(zhuǎn)視域下的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的成績(jī)是否有明顯提高，如表1和表2 所示。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

表2 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從以上數(shù)據(jù)分析可以得知，兩組數(shù)據(jù)方差相等(sig=.576>.05),因此比較結(jié)果取表2第一行數(shù)據(jù)，即在差分的95%置信區(qū)間內(nèi)，sin(雙側(cè))的值為.000<.05，對(duì)照組1和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)存在顯著差異，即原假設(shè)H0(對(duì)照組1和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)相同)不成立；由表1得知實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均值比對(duì)照組1提高了8.19分，綜合考慮兩組數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組1。

②對(duì)照組2與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)t檢驗(yàn)分析。

將對(duì)照組2和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)翻轉(zhuǎn)視域下的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的成績(jī)是否有明顯提高，如表3和表4 所示。

表3 組統(tǒng)計(jì)量2

表4 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)-2

從以上數(shù)據(jù)分析可以得知，兩組數(shù)據(jù)方差相等(sig=.445>.05),因此比較結(jié)果取表4第一行數(shù)據(jù)，即在差分的95%置信區(qū)間內(nèi)，sin(雙側(cè))的值為.033<.05，對(duì)照組2和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)存在顯著差異，即原假設(shè)H0(對(duì)照組2和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)相同)不成立；由表3得知實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均值比對(duì)照組2提高了3.94分，綜合考慮兩組數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組2。

綜合上述兩項(xiàng)檢驗(yàn)分析，翻轉(zhuǎn)課堂視域下項(xiàng)目教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有顯著效果，因此可以得出該教學(xué)模式有效的結(jié)論。

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入到項(xiàng)目教學(xué)，取得了一定的成果，但仍有一些問(wèn)題亟需解決，如提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性而非通過(guò)測(cè)驗(yàn)等手段監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)更加適合項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)等。另外教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合滿意度調(diào)查，從宏觀的角度收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并將其納入下一輪教學(xué)中，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1):96-104.

[2]李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)西部科技,2014(10):103-104.

[3]朱榮,李曉飛,李順.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2016(5):29-35+80.

[4]張冬梅,牛彩雯,侯雯卉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015(3):28-30.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Application of Project Teaching Mode in Practical Teaching From the Perspective of Flipped Classroom

Meng Zhiqiang

(School of Information Engineering, Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang, Jiangxi 332000，China)

Based on the existing study of flipped classroom and project teaching, this paper designs a set of project teaching mode in flipped classroom, and verifies its effectiveness in practical teaching through comparison. The aim of the study is to solve the existing problems in the traditional project teaching and to provide reference for further teaching reform.

flipped classroom；project Teaching；application study

孟治強(qiáng)，碩士，講師，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院課題“翻轉(zhuǎn)課堂視域下項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：JXCY-2016-1)。

G642.0

A

1672-6758(2016)11-0005-3