王娟

隨著時(shí)間的推移，孩子們逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。慢慢地，一部分孩子頑皮的特點(diǎn)開始顯山露水。這些孩子總喜歡和老師說的不一樣或相反，做一些不一樣的事，還會(huì)說一些引起幼兒哄堂大笑的話，這就是常說的“唱反調(diào)”現(xiàn)象。不同幼兒“唱反調(diào)”有著不同的表現(xiàn)，可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來進(jìn)行歸類，并根據(jù)不同類型的“唱反調(diào)”采取不同處理的方法。拓寬處理現(xiàn)場的局限，將眼光放到“唱反調(diào)”前、中、后，更系統(tǒng)全面地了解、處理、跟進(jìn)“唱反調(diào)”，真正做到更全面、更有針對性地幫助不同類型“唱反調(diào)”幼兒。

一、“全程攻略”的概念與特點(diǎn)

（一）“全程攻略”的概念

攻略是現(xiàn)在比較流行的詞匯，同樣處理幼兒“唱反調(diào)”也可以做攻略，即“全程攻略”?！叭坦ヂ浴笔侵冈谟變骸俺凑{(diào)”之前老師先要預(yù)設(shè)一些“唱反調(diào)”可能出現(xiàn)的情況以及做法。在遇到幼兒“唱反調(diào)”時(shí)，教師根據(jù)不同類型“唱反調(diào)”幼兒采取有針對性的措施。在處理好“唱反調(diào)”后及時(shí)跟進(jìn)，關(guān)愛幼兒的同時(shí)，幫助幼兒鞏固好習(xí)慣，從根本上讓幼兒摒棄“唱反調(diào)”，更從中總結(jié)出一些處理“唱反調(diào)”的有效方法。

（二）全程攻略的特點(diǎn)

“全程攻略”不只關(guān)注于現(xiàn)場“唱反調(diào)”事件，更加關(guān)注“唱反調(diào)”的整個(gè)過程——即把握全過程：“唱反調(diào)”前、中、后。更不是簡單處理，而是還原事件的真相、了解幼兒的需要，給予孩子有針對性地引導(dǎo)，最后持續(xù)跟進(jìn)并理性分析處理“唱反調(diào)”的方法，從而更全面、更客觀、采取更適宜的方式來處理“唱反調(diào)”。

二、三類型“唱反調(diào)”

在觀察孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)出現(xiàn)“唱反調(diào)”行為的時(shí)間、地點(diǎn)、事件進(jìn)行反思、分類、歸納等，得出幼兒“唱反調(diào)”規(guī)律性表現(xiàn)。并根據(jù)孩子在“唱反調(diào)”時(shí)的行為狀態(tài)等大致將幼兒“唱反調(diào)”分成以下幾種：目的型唱反調(diào)、跟風(fēng)型唱反調(diào)、幼稚型唱反調(diào)。

（一）目的型“唱反調(diào)”

目的型“唱反調(diào)”主要表現(xiàn)為通過自己的唱反調(diào)行為獲得自己某方面的利益。如：被關(guān)注、多表達(dá)、第一個(gè)等。這些孩子比較活潑、思維活躍、以自我為中心，只要自己的需要得到滿足，不考慮班中其他孩子的感受，缺少耐心等待和傾聽。只要想實(shí)現(xiàn)自己的需要就會(huì)出現(xiàn)唱反調(diào)。

（二）跟風(fēng)型“唱反調(diào)”

這類幼兒“唱反調(diào)”沒有目的，只是孩子“好模仿”的天性表現(xiàn)。孩子覺得目的型“唱反調(diào)”幼兒說的、做的很有趣，就跟著做。這類孩子往往對于是非對錯(cuò)缺少一定的判斷能力，因此他們會(huì)做出許多不合時(shí)宜的行為。由于孩子身體、心理的限制，這些孩子即使老師一再提醒還是不能很好地控制自己，一般在目的型唱反調(diào)幼兒出現(xiàn)后跟風(fēng)。

（三）幼稚型“唱反調(diào)”

幼稚型“唱反調(diào)”幼兒一般是班里年齡相對較小的孩子。由于身心發(fā)展的制約，孩子在理解力等各方面都顯得比較幼稚?？吹饺思以谶@樣做也跟著做，也不去管這樣做是否適合等。而且教師講道理，孩子似懂非懂，或者嘴上說好的但轉(zhuǎn)身又出現(xiàn)同樣問題。沒有特別的規(guī)律，想出現(xiàn)就出現(xiàn)“唱反調(diào)”。

對幼兒“唱反調(diào)”行為進(jìn)行觀察、分類，有助于教師更有針對性地運(yùn)用“全程攻略”，針對不同類型“唱反調(diào)”幼兒的特點(diǎn)，幫助“唱反調(diào)”幼兒發(fā)揮其優(yōu)勢，修正自己的不足。

三、“全程攻略”在三類型“唱反調(diào)”中的運(yùn)用

“全程攻略”主要從幼兒“唱反調(diào)”前、中、后三方面，針對目的型唱反調(diào)、跟風(fēng)型唱反調(diào)、幼稚型唱反調(diào)三類型進(jìn)行全方位地干預(yù)以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（一）“全程攻略”之幼兒“唱反調(diào)”之前

與幼兒“約法三章”，這個(gè)約定一定是產(chǎn)生在幼兒“唱反調(diào)”之前的。先有約定再實(shí)施獎(jiǎng)懲，孩子們更愿意接受。

1.目的型唱反調(diào)——切斷“利益”鏈。

這些孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，也很會(huì)動(dòng)小腦筋。在與此類幼兒約法三章時(shí)，一定要讓孩子們明確自己的“唱反調(diào)”和自己利益的關(guān)系。如：要滿足表述需要的孩子。能做到耐心等待，安靜傾聽同伴講述時(shí)，充分滿足孩子表述的欲望。反之不能遵守時(shí)，晚幾分鐘說，必要時(shí)在某次活動(dòng)中減少表述的機(jī)會(huì)。要表現(xiàn)的孩子沒得表現(xiàn)了，孩子更愿意去遵守約定。

2.跟風(fēng)型唱反調(diào)——洞察先機(jī)。

這些孩子唱反調(diào)還是有規(guī)律可循的。一般是目的型唱反調(diào)幼兒出現(xiàn)“唱反調(diào)”后會(huì)出現(xiàn)，教師就要抓住這個(gè)契機(jī)來與孩子約定。如：愛跟風(fēng)尖叫幼兒在聽到有人尖叫時(shí)，能提醒自己管住自己的給予精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。在老師提醒下能管住的也要給予肯定并提出高一級期望。老師提醒下依然不能控制住自己的要還五角星一個(gè)或者是等待幾分鐘以后再玩游戲等。

3.幼稚型唱反調(diào)——借助文學(xué)作品。

這些孩子比較幼稚，因此借助他們喜歡的文學(xué)作品或文學(xué)作品中的角色來進(jìn)行引導(dǎo)效果比較好。如：孩子經(jīng)常不午睡或午睡時(shí)發(fā)出聲音影響別人。教師有意識(shí)去找相應(yīng)的書籍與幼兒一起閱讀，讓孩子說說喜歡哪個(gè)小朋友或小動(dòng)物，再和孩子約定向好榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)制定出獎(jiǎng)懲的方法。如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)擁抱、語言“我最喜歡你”等。盡量在老師的周圍，在老師看得見的地方活動(dòng)。

（二）“全程攻略”之幼兒“唱反調(diào)”之中

實(shí)施“約法三章”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“唱反調(diào)”時(shí)，一定要嚴(yán)格按約定實(shí)施，這樣幼兒才會(huì)理解約定對他們實(shí)際的意義。

1.目的型唱反調(diào)——正面引導(dǎo)+嚴(yán)肅對待。

這個(gè)階段是實(shí)施階段，也是驗(yàn)證約定是否有效的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要按約定來實(shí)施。盡管有約定，這些孩子還是想挑戰(zhàn)一下，看看老師堅(jiān)持原則的限度。嘗試一次后便會(huì)判斷自己接下來該怎么做。因此，當(dāng)孩子試著來挑戰(zhàn)時(shí)，教師一定要正面引導(dǎo)并嚴(yán)肅對待。如：孩子要想滿足講述自己想法的需要而唱反調(diào)。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，真的坐下來聽他人的想法，也舉手了，等待一段時(shí)間后以鼓勵(lì)的方式請幼兒講述，否則就請孩子等幾分鐘講。試了幾次后，孩子覺得行不通時(shí)唱反調(diào)行為隨之消退。

2.跟風(fēng)型唱反調(diào)——抓典型。

讓孩子感受到老師關(guān)注著自己，自己的點(diǎn)滴進(jìn)步老師都知道，從而建立自我控制的信心。如：針對愛跟風(fēng)尖叫的幼兒，聽到第一個(gè)孩子尖叫后，在孩子還沒有跟風(fēng)尖叫前老師就通過抱抱、獎(jiǎng)勵(lì)等方式讓孩子感受到：不跟著尖叫，老師、小朋友們會(huì)更喜歡我，慢慢地消退孩子跟風(fēng)尖叫的行為。

3.幼稚型唱反調(diào)——牽著一步步走。

培養(yǎng)孩子們的好習(xí)慣本來就不是一蹴而就的，而是在日常教學(xué)中不斷堅(jiān)持而獲得的，對這類的幼兒需要更多的耐心。如：睡覺發(fā)出聲音的幼兒，老師可以用鼓勵(lì)的語言，耐心在床邊陪一會(huì)，適時(shí)用輕柔的動(dòng)作撫摸幼兒，慢慢孩子就入睡了，“唱反調(diào)”自然也就消退了。

（三）“全程攻略”之幼兒“唱反調(diào)”之后

有了約定，也實(shí)施了約定，最后還是要做好安撫工作。要讓這些“唱反調(diào)”的幼兒明確實(shí)施這個(gè)約定和老師的愛無關(guān)，不管怎么樣，老師還是最喜歡他們的。

1.目的型唱反調(diào)——冷處理+集體輿論。

這些規(guī)則的制定是在班集體每個(gè)成員達(dá)成共識(shí)下制定的。每個(gè)人都要遵守，當(dāng)某天某個(gè)孩子不遵守時(shí)，每個(gè)幼兒都是小老師給予提醒和判斷，并給出自己的態(tài)度。

2.跟風(fēng)型唱反調(diào)——正強(qiáng)化。

所有偶然的好行為都是在不斷反復(fù)強(qiáng)化下才能成為好習(xí)慣的。正強(qiáng)化更符合幼兒心理接受能力。老師用贊賞的眼神、親密的動(dòng)作、肯定微笑和語言來讓孩子知道他做得很好。一次次的正強(qiáng)化下，孩子也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

3.幼稚型唱反調(diào)——同伴榜樣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出同伴也是教育資源，我們要充分利用這一資源的優(yōu)勢，幫助幼稚型幼兒逐漸成長。幼稚型的幼兒需要的是老師、同伴時(shí)刻在他周圍、提出切實(shí)可行的建議。看到好朋友是怎么做的，我也學(xué)著做，遠(yuǎn)比說教更有效。

四、“全程攻略”運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）情緒把控是前提

老師與幼兒都有情緒，只有雙方在心平氣和的情況下才能解決問題。因此從與孩子相處的第一天起就要明確：與孩子的愛是相互的，并且要站在孩子的角度來審視自己的愛是否合適，孩子理解你的愛嗎？你的愛適合嗎？不要遇到“唱反調(diào)”時(shí)一味嚴(yán)厲批評，口口聲聲說是為了孩子好，但在孩子眼里，卻做著傷害孩子的事。只有讓孩子真正地感受到老師的愛，與孩子建立相互信任的關(guān)系，控制好情緒沉下心來處理才是幫助“唱反調(diào)”幼兒修正自己行為的基礎(chǔ)。

（二）解讀兒童是關(guān)鍵

在遇到幼兒“唱反調(diào)”時(shí)，教師不要急于下定論，判斷誰對誰錯(cuò)，也不去加以指責(zé)，主要是讓自己了解事實(shí)的真相，真正關(guān)注“唱反調(diào)”幼兒。幼兒為什么在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、事件中唱反調(diào)，他的表現(xiàn)是怎么樣的，通過行為透露出孩子的真實(shí)需要是什么，只有我們還原真相，深入地看待孩子“唱反調(diào)”，了解孩子的需要并客觀地滿足孩子的需要，才能真正去解決問題。

（三）方法針對是根本

不同類型“唱反調(diào)”幼兒本身都具有不同的特點(diǎn)，因此，只有不同的方法，才能在不同“唱反調(diào)”幼兒身上發(fā)揮作用。目的型“唱反調(diào)”幼兒就是要讓他明白“唱反調(diào)”不能達(dá)成他的目的，“唱反調(diào)”自然就消失了。跟風(fēng)型“唱反調(diào)”一般都是目的型“唱反調(diào)”幼兒帶出來的，沒有了目的型“唱反調(diào)”幼兒的帶領(lǐng)，也就不會(huì)有跟風(fēng)型“唱反調(diào)”幼兒。再加上抓典型、正強(qiáng)化，跟風(fēng)型“唱反調(diào)”幼兒也會(huì)慢慢修正自己的行為。像幼稚型“唱反調(diào)”幼兒由于自控能力弱，還是需要老師一步步牽著走。

（四）后續(xù)跟進(jìn)是重點(diǎn)

1.愛安撫。

在了解了事情的真相后，教師需要真誠地表達(dá)自己的看法，就事論事。讓孩子們分析“唱反調(diào)”這件事和老師的愛是不矛盾的，不要混淆概念。相信只要你真誠地表達(dá)了自己的想法，孩子一定會(huì)理解并接受。

2.正向引導(dǎo)。

處理完幼兒“唱反調(diào)“后，給予孩子正向的引導(dǎo)很重要。有時(shí)孩子不是不想改，而是不知道怎么做。因此讓孩子理解了你的想法和做法后，還是要給孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向和具體的做法。只有這樣才能真正幫助孩子小步遞進(jìn)的成長。

通過長時(shí)間的堅(jiān)持、探索，老師在處理幼兒“唱反調(diào)”方面經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，。老師正視“唱反調(diào)”現(xiàn)象，辯證分析“唱反調(diào)”的利弊，不以唱反調(diào)為由輕易給孩子貼上標(biāo)簽。根據(jù)“唱反調(diào)”的不同表現(xiàn)進(jìn)行分類，有針對性地對三類型幼兒“唱反調(diào)”進(jìn)行適宜地引導(dǎo)。而“全程攻略”的運(yùn)用，使“唱反調(diào)”現(xiàn)象有了明顯改善。并且在引導(dǎo)幼兒“唱反調(diào)”期間，老師和孩子們建立了深厚的感情，尤其是這些“唱反調(diào)”幼兒，盡管有時(shí)還會(huì)有一些“唱反調(diào)”，但是只要老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、肯定話語、親切愛撫等，孩子們就會(huì)收斂或停止“唱反調(diào)”，積極參與到活動(dòng)中來。這樣一來獲得老師肯定與關(guān)愛的同時(shí)，同伴關(guān)系也慢慢融洽。有了這樣開心、溫馨的成長環(huán)境，相信孩子們一定會(huì)茁壯成長，快樂度過成長過程中的每一個(gè)“特殊”時(shí)期。