王桂英　胡儀艷

虎頭虎腦的笑笑是我園省級(jí)課題“3-6歲幼兒自主管理能力培養(yǎng)的策略研究”中的觀察對象。他是大三班聞名的“新聞人物”，更是爺爺奶奶的掌上明珠，在家里所有的事情都由爺爺奶奶包攬、代替，就連吃飯也一直由奶奶喂。通過和他媽媽聊天，得知爸爸媽媽在外地上班，基本上由爺爺奶奶撫養(yǎng)，再加上笑笑是家里的獨(dú)孫，就更加溺愛了，逐漸使他養(yǎng)成了“沒有人能管我、惟我獨(dú)尊”的自由性格。

尹建莉?qū)Α白杂伞钡慕忉屖牵骸敖o孩子自由，不是對孩子放任不管，而是意味著你必須給孩子‘三權(quán)：選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯(cuò)誤權(quán)?！睘榇?，在研究過程中，針對發(fā)生在笑笑身上的事件，運(yùn)用了一些策略，他的變化成長令人感動(dòng)。

一、制定適宜活動(dòng)的班級(jí)公約

“撒牛奶”

這一天吃點(diǎn)心時(shí)笑笑又開始捉弄小伙伴了。只見，他把喝剩下的牛奶往別的小朋友身上撒，自己還在一旁開心地笑。老師又氣又惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使老師按捺住心中怒火，只能對他耐心教育，可是笑笑只是低頭什么都不說。

策略運(yùn)用：

“制定班級(jí)公約”——管理員的出現(xiàn)

看到笑笑在班級(jí)里的“大鬧天宮”，忽視、鼓勵(lì)、說服也只能保持一段時(shí)間，于是我們把問題拋給孩子：活動(dòng)、游戲、午睡、吃點(diǎn)心時(shí)我們怎么做，才能安靜有序呢？全班小朋友熱烈商討，隨之“圖書管理員”“午餐管理員”產(chǎn)生了。“如果違反規(guī)則又該怎么辦？”只見笑笑聲音特別大地說：“那就懲罰唄！”研討后達(dá)成共識(shí)：如果違反規(guī)則，在游戲時(shí)就停玩10分鐘或者不給玩游戲，嚴(yán)重時(shí)就扣除一顆星星等。因?yàn)榘嗉?jí)公約是自定的，所以活動(dòng)中孩子們能主動(dòng)認(rèn)同，相互監(jiān)督，在這里他們就是主人。

有了班級(jí)公約和管理員的出現(xiàn)，大家的積極性可高了。笑笑也想當(dāng)管理員，怎么辦呢？他開始在游戲時(shí)愿意和伙伴商量了，上課的專注時(shí)間也稍微變長了。經(jīng)過努力，當(dāng)上管理員后的笑笑，午餐后會(huì)把桌子擦得干干凈凈，把小椅子擺得整整齊齊；離園前還會(huì)主動(dòng)整理班級(jí)物品，笑笑的自控能力逐步增強(qiáng)。這件事情讓我們體會(huì)到，調(diào)皮的孩子也有積極向上的愿望，就像孫云曉說的：“永遠(yuǎn)相信孩子都渴望成為好孩子，每個(gè)孩子都具有巨大的潛能，而我們的天職是為其創(chuàng)造適宜的條件?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)孩子“變好”的痕跡，找到孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴跡象

“喝一點(diǎn)點(diǎn)行嗎”

笑笑這段時(shí)間開始喝班級(jí)里的白開水了，可是每次只接一點(diǎn)點(diǎn)。一天游戲后，老師期待地問：“笑笑，怎么就接一點(diǎn)點(diǎn)水？”“老師，我不渴，我只喝一點(diǎn)點(diǎn)就行了，少喝水也不會(huì)生病的，我很厲害的?！?/p>

聽了笑笑的回答，老師心里一怔，本想和他“理論”幾句，但知道這樣做不會(huì)有什么效果。

策略運(yùn)用：

“小熊記錄袋”

結(jié)合故事《熊寶寶怎么了》，我們在喝水區(qū)設(shè)立了“今天你喝水了嗎？”的喝水記錄袋，每個(gè)孩子在喝水板上貼有一個(gè)自己設(shè)計(jì)的小熊袋子，當(dāng)孩子們喝完水時(shí)就在自己的小熊袋上插上一個(gè)吸管。

這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在喝水時(shí)有的孩子能按要求接滿杯，有的則只接一點(diǎn)，常會(huì)引起同伴的投訴。基于這種現(xiàn)狀，“喝水管理員”出現(xiàn)了，主要職責(zé)是監(jiān)督孩子們的接水情況，只有喝了大半杯水才能插一根管子。最后，每天離園前笑笑都會(huì)看看自己小熊記錄袋里的吸管有多少。而且笑笑為了讓小熊“不餓肚子”，每喝一杯水都會(huì)插進(jìn)一根吸管，笑笑喝水量明顯增多。

小熊記錄袋不僅可以讓老師了解孩子的喝水量，也能讓孩子自己掌握今天的喝水量，且愛上喝水，主動(dòng)喝水。家長也反映小熊記錄袋的方法可以讓家長直觀地了解孩子一天的喝水量。“習(xí)慣的對立面還是習(xí)慣”，我們要發(fā)現(xiàn)孩子“變好”的痕跡，找到孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴跡象，并對孩子每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定。

三、自由的人才是自覺的人，給孩子自我掌控的時(shí)間

“午餐后”

午餐時(shí)間，孩子們津津有味地吃著，時(shí)間不長，笑笑和幾個(gè)孩子吃好了，他們一邊問“老師今天玩什么”，一邊習(xí)慣地拿著小椅子到走廊上去了。這時(shí)老師隨口說：“今天就看書吧！”于是笑笑和幾個(gè)孩子每人拿起一本書，看了起來。沒過多久，走廊那邊亂套了：有的在搶書、有的把書當(dāng)玩具玩，笑笑跑來說：“老師，我書看完了，不想看了?！崩蠋焽?yán)厲地制止“不行”，可是笑笑還是趁老師不注意，把書放了起來，開始無所事事。還有兩三個(gè)孩子偷偷溜進(jìn)走廊旁的建構(gòu)區(qū)玩起了搭積木……

策略運(yùn)用：

“我的時(shí)間我做主”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”到底餐后開展什么活動(dòng)，才是孩子們最喜歡的呢？老師和孩子們就“餐后可以開展哪些活動(dòng)”進(jìn)行了討論。我們根據(jù)孩子們說的方案，請大家投票，最后選取票數(shù)高的作為餐后活動(dòng)，制訂餐后活動(dòng)安排表。文字孩子看不懂，又該怎么辦？聰明的笑笑建議：“把小朋友說的畫下來，大家就能看懂了?！焙⒆觽儽硎举澩?！因是“我的時(shí)間我做主”，孩子們都興致勃勃地執(zhí)行著自己的計(jì)劃：周一繪畫；周二下棋；周三攀花繩……通過表格的制訂，笑笑對每天餐后的活動(dòng)一目了然。豐富多彩的活動(dòng)不僅給予笑笑和孩子們自主選擇的空間，滿足了不同個(gè)體的興趣和需要，更使活動(dòng)安全而自主地展開。

同時(shí)各區(qū)域的活動(dòng)材料及時(shí)跟進(jìn)。在生活區(qū)中，我們投放了各種紐扣、鞋帶、辮子、難易程度不同的拼圖等游戲，讓笑笑和孩子們可以進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦方面的練習(xí)；在“棋類區(qū)”，投放飛行棋、圍棋、象棋等，供孩子進(jìn)行選擇。這些活動(dòng)對笑笑和班級(jí)的其他孩子來說，既符合他們的年齡及身心發(fā)展的需要，又符合了餐后不進(jìn)行劇烈活動(dòng)的原則。

從制定餐后計(jì)劃也使我們有所思考，何不把更多自由、自主的時(shí)間還給孩子？于是，每天我們都會(huì)有自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子自主地安排自己的活動(dòng)。

自由的人才是自覺的人，“一個(gè)沒有機(jī)會(huì)自我掌控的孩子，不可能學(xué)會(huì)自我控制。一個(gè)不被信任、總是被當(dāng)小偷一樣提防的孩子，很難發(fā)展出誠信、自尊的品質(zhì)?！?/p>

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“成人必須努力去發(fā)現(xiàn)那些阻礙自己真正認(rèn)識(shí)兒童和了解兒童的原因，改變對待兒童的態(tài)度，并做好探索童年奧秘的精神準(zhǔn)備?！蓖ㄟ^對笑笑個(gè)案的觀察和思考。也使我們有以下幾點(diǎn)感觸。

第一，作為教師要在生活中敏銳地了解觀察孩子的表現(xiàn)，例如笑笑喝水、餐后等問題都是生活中很細(xì)微的事情。其實(shí)觀察的最終目的是為了了解孩子，調(diào)整教師的教育行為，找出更適宜的教育方法。

第二，對于孩子不恰當(dāng)?shù)男袨榛蛘叽嬖诘默F(xiàn)象，反思和調(diào)整自己的教育言行，這樣有助于教師在孩子生活活動(dòng)中的指導(dǎo)更加貼切有效。

第三，不斷調(diào)整自己的教育言行。每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，有時(shí)孩子的行為表現(xiàn)背后還有我們成人所不能理解的心結(jié)，有時(shí)孩子的一個(gè)突發(fā)行為也許是在告誡我們哪里出錯(cuò)了。站在孩子的角度和視角上，抓住切入點(diǎn)、換個(gè)位置或方式想一想，做一做，和孩子們建立相互的信任。當(dāng)一個(gè)孩子既愛你又信任你時(shí)，說明他才是真正接受你，有了愛和信任，孩子們也會(huì)讓你走進(jìn)他的心里，成為他真正的好朋友。