葉曉佳

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)始階段、好玩的過(guò)程及下次游戲的愿望。但是我們?cè)诮M織角色游戲中，常出現(xiàn)差異明顯、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移弱、情節(jié)單一、缺乏想象創(chuàng)造力等問(wèn)題。為什么孩子的游戲水平無(wú)法逐步推進(jìn)？

一、原因分析

1.經(jīng)驗(yàn)豐富缺乏直觀(guān)性。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不充足，然而進(jìn)行角色游戲時(shí)往往就是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與再現(xiàn)，但有些角色游戲內(nèi)容卻不是每天都能碰到。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，僅僅通過(guò)教師及同伴間的口頭語(yǔ)言描述對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)常常是抽象并難以理解的，在經(jīng)驗(yàn)豐富的過(guò)程中缺乏一定的直觀(guān)性，因此導(dǎo)致幼兒的角色游戲水平提高慢。

2.主題中經(jīng)典情節(jié)無(wú)法及時(shí)記錄再現(xiàn)。

在角色游戲開(kāi)展的過(guò)程中，每一秒都有可能發(fā)生一些看似簡(jiǎn)單隨意的動(dòng)作、語(yǔ)言，卻能反映孩子心中所思所想所需的游戲鏡頭。但是這些鏡頭最顯著的特征往往就是“曇花一現(xiàn)”，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)、一個(gè)想法，就能引發(fā)這個(gè)游戲主題的進(jìn)一步發(fā)展。這就要求教師要打破平時(shí)簡(jiǎn)單的觀(guān)察引導(dǎo)，靈活運(yùn)用影像記錄隨時(shí)都可能發(fā)生一些看似隨意，卻能反映孩子內(nèi)心需求的游戲鏡頭，緊緊抓住此經(jīng)典情節(jié)，輻射影像背后的情節(jié)推進(jìn)游戲水平。

3.成功體驗(yàn)無(wú)法動(dòng)態(tài)分享。

在游戲中，幼兒偶爾會(huì)研究出一些“新發(fā)明”。每個(gè)新發(fā)明都是幼兒成功的體驗(yàn)，但是當(dāng)自己有新的成功體驗(yàn)時(shí)其他同伴沒(méi)有參與到，幼兒自己通過(guò)口頭語(yǔ)言的表述無(wú)法讓其他同伴也體驗(yàn)到。所以要利用影像及時(shí)地拍攝下這一成功體驗(yàn)，在講述的同時(shí)配上動(dòng)態(tài)的演示，引起所有孩子的共鳴。

二、利用影像“全面效應(yīng)”提高角色游戲水平

每個(gè)幼兒的游戲水平都是從初級(jí)階段到發(fā)展階段，最后進(jìn)入尖峰階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)有趣的過(guò)程。

（一）初級(jí)階段——喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，降低能力差異

在角色游戲的初級(jí)階段中，正是幼兒對(duì)某個(gè)主題游戲的萌發(fā)期，開(kāi)展這個(gè)新主題首先要豐富幼兒對(duì)周?chē)畹闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)。為了讓能力弱的幼兒也能對(duì)角色加以了解，利用影像把生活經(jīng)驗(yàn)直觀(guān)留痕，讓每位孩子都能得到資源共享才能使游戲玩得有聲有色。

策略一：開(kāi)放共享資源——豐富原有經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，采用直觀(guān)的影像方式，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動(dòng)畫(huà)功能，突破時(shí)空的限制。但是現(xiàn)在影像比較多元，生活中可以找到更多元的影像，而且更具真實(shí)。所以在平時(shí)的生活中利用家長(zhǎng)資源與開(kāi)放日活動(dòng)建立資源庫(kù)。

1.提供平臺(tái)，多渠道觀(guān)看。

教師在班級(jí)QQ群里建立一個(gè)家園資源共享室，當(dāng)幼兒有新的游戲主題出現(xiàn)時(shí)，教師則建立新主題的文件夾，發(fā)散群體的力量。家長(zhǎng)根據(jù)教師的主題需要在平時(shí)去超市、賣(mài)場(chǎng)、飯店拍攝下顧客與服務(wù)員的視頻放在班級(jí)共享。在家里家長(zhǎng)也能帶著孩子隨時(shí)下載觀(guān)看，等到上課前教師則整理資料運(yùn)用到新主題中。

2.提供內(nèi)容，自主性觀(guān)看。

當(dāng)資源庫(kù)形成后，教師可以把這些反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的小視頻在游戲前、游戲后，或一日生活的自主時(shí)間段觀(guān)看，重在積累，放大幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，從而助推游戲水平，讓游戲更好玩。

策略二：多形式影像呈現(xiàn)——角色更加明確

主題來(lái)源于個(gè)別孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于角色的具體扮演需要深化。有些角色是生活中比較難以看見(jiàn)的，如飛機(jī)場(chǎng)的工作人員、廚師內(nèi)部工作等。這些角色怎么樣才能讓孩子們?cè)诤?jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)了解并指導(dǎo)具體的工作內(nèi)容呢？我采用了影像的方式，通過(guò)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去激發(fā)孩子對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。

1.鏡頭一：“現(xiàn)像不現(xiàn)聲”，體驗(yàn)角色動(dòng)作。

選取一些畫(huà)面比較清楚的角色錄像，關(guān)閉聲音。讓孩子們仔細(xì)關(guān)注畫(huà)面上的人是誰(shuí)？在做什么？你想學(xué)學(xué)她的哪個(gè)動(dòng)作？請(qǐng)個(gè)別孩子來(lái)模仿，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。

2.鏡頭二：“現(xiàn)聲不現(xiàn)像”，感受角色語(yǔ)言。

運(yùn)用錄音的方式，教師根據(jù)角色的需要播放一些錄音，如服務(wù)員的禮貌用語(yǔ)、空姐對(duì)乘客的服務(wù)、菜場(chǎng)的叫賣(mài)聲。在認(rèn)識(shí)服務(wù)員的角色語(yǔ)言的同時(shí)，還能幫助其他孩子學(xué)習(xí)與服務(wù)員的對(duì)話(huà)。

3.鏡頭三：“聲與像結(jié)合”，發(fā)散角色意識(shí)。

選取家長(zhǎng)收集的錄像，當(dāng)在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)以錄像來(lái)引導(dǎo)。如飯店服務(wù)員，在從顧客進(jìn)門(mén)到進(jìn)餐結(jié)束的過(guò)程中截取孩子在某一方面比較薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）發(fā)展階段——豐富情節(jié)，讓游戲更好玩

游戲到了發(fā)展階段，則要教師在游戲中認(rèn)真品味、抓住合理的機(jī)會(huì)，利用影像記錄幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)，把“閃光點(diǎn)”順勢(shì)變成“閃光片”、“閃光面”，給全體幼兒以良好影響。

策略一：利用錄像特寫(xiě)功能放大“閃光點(diǎn)”

幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì)有一些比較特別的創(chuàng)新點(diǎn)，其中包括新的語(yǔ)言、動(dòng)作、材料的出現(xiàn)。所以當(dāng)幼兒在游戲中有創(chuàng)意的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)借助于影像的方式，讓其他同伴也能運(yùn)用到自己的游戲中。

1.“鏡頭慢放式”特寫(xiě)——聚焦語(yǔ)言。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，往往對(duì)自己說(shuō)的語(yǔ)句容易健忘，前一秒說(shuō)出來(lái)的話(huà)后一秒可能就不記得了。此時(shí)教師則要抓住幼兒的經(jīng)典語(yǔ)句，利用錄像的方式進(jìn)行記錄，在游戲分享時(shí)如果幼兒忘記了自己的語(yǔ)言，教師則可以采取播放這個(gè)游戲鏡頭，以減速播放的形式，輔助幼兒回憶自己的語(yǔ)言。

2.“動(dòng)作重復(fù)式”特寫(xiě)——聚焦動(dòng)作。

幼兒在游戲的過(guò)程中有很多新穎的，以前從未發(fā)生過(guò)的動(dòng)作，如在燒烤店倒調(diào)料、刷油的動(dòng)作在這次游戲中出現(xiàn)了，教師則可抓拍這樣的動(dòng)作，在游戲分享時(shí)重復(fù)地播放這些動(dòng)作，引起其他幼兒的游戲共鳴。

3.“借他及己式”特寫(xiě)——聚焦材料。

幼兒游戲的水平還要著重看幼兒的替代物使用情況，在游戲中幼兒往往會(huì)遇到自己需要運(yùn)用教室里沒(méi)有的工具。這時(shí)，幼兒則會(huì)去“百寶箱”尋找相似的材料作為“替代”。當(dāng)替代物成功實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師則可以利用錄像的形式展現(xiàn)給每一位孩子觀(guān)看，從而引導(dǎo)幼兒在下一次游戲中去運(yùn)用。

策略二：利用影像照片對(duì)比功能輻射“游戲行為”

“對(duì)比的照片”既可以激發(fā)幼兒想要說(shuō)、愿意說(shuō)，還可以幫助幼兒回憶起自己游戲的具體情境，知道自己做了什么，這一次的游戲比上次游戲中更有創(chuàng)意的地方，從而打開(kāi)“話(huà)匣子”。例如：

1.同一個(gè)體對(duì)比。

因?yàn)楹⒆佑袑?duì)剛剛進(jìn)行的游戲比較清楚，但是對(duì)于上一次游戲卻很模糊的特點(diǎn)。所以教師拍攝某一幼兒在前后兩次或多次的游戲過(guò)程，包括語(yǔ)言交往、動(dòng)作模擬等，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在這一次游戲中哪里比上一次玩得要好，改進(jìn)的地方在哪里。有了影像的助推，更容易引起大家的共鳴。

2.同一角色對(duì)比。

每個(gè)孩子都會(huì)去嘗試同一個(gè)角色扮演，但是表現(xiàn)卻是不同的。如娃娃家媽媽?zhuān)芰?qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子在娃娃家里完全能把這個(gè)角色表現(xiàn)得淋漓盡致，包括能給娃娃刷牙、哄她吃飯，有時(shí)還會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)加之于娃娃身上，帶娃娃去旅游等一些反映生活的場(chǎng)景。但是能力弱的孩子則角色扮演比較單一，單純地只是在家里燒飯、買(mǎi)菜，甚至沒(méi)有出現(xiàn)管寶寶的現(xiàn)象。教師則拍下不同孩子扮演這個(gè)角色的動(dòng)作語(yǔ)言等，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)哪里做得好，給能力弱的孩子一個(gè)思維的沖擊。

策略三：利用影像多元播放功能解決“游戲問(wèn)題”

幼兒在游戲中常常會(huì)遇到問(wèn)題和困難，但因表達(dá)能力有限，他們難以清楚地?cái)⑹鲎约旱睦щy和問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)視頻再現(xiàn)游戲現(xiàn)場(chǎng)中幼兒遇到困難的問(wèn)題，引發(fā)幼兒解決問(wèn)題的欲望，借助視頻還可以豐富幼兒游戲中解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

1.“完整播放”功能。

一個(gè)完整片段，能夠提供某種角色游戲中連貫的情節(jié)。幼兒在玩角色游戲時(shí)，游戲情節(jié)的變化常常是跳躍的，缺乏有序性和連貫性，因此，教師可以使用“連貫的情節(jié)”視頻，讓其他幼兒觀(guān)察時(shí)了解問(wèn)題的前因后果，幫助其解決相關(guān)問(wèn)題。

2.“片段播放”功能。

片段播放針對(duì)的是幼兒在游戲時(shí)的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，幼兒則會(huì)來(lái)尋找老師幫助解決。教師便會(huì)引導(dǎo)幼兒自己想辦法，如：石頭剪刀布的游戲，或者是你先玩好他再玩等其他辦法。及時(shí)抓拍幼兒的解決方式并播放給其他孩子觀(guān)看，幫助幼兒思考在今后的游戲中如果也遇到相似的問(wèn)題該怎么解決。

（三）尖峰階段——主題不斷深化，成功感分享

在這個(gè)階段幼兒已經(jīng)能在主題中創(chuàng)設(shè)各種各樣的角色、情節(jié)，在游戲的過(guò)程中有著自己成功自豪的鏡頭，但是怎樣才能讓孩子把自己的成功感分享給其他孩子呢？這就要求教師要打破常規(guī)的模式，靈活應(yīng)變，利用影像來(lái)記錄這一階段并讓每位孩子都能體驗(yàn)到別人的成功，讓游戲主題不斷深化，激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望。

策略一：我是“解說(shuō)員”——由自身體驗(yàn)游戲的成功感

在分享游戲時(shí)教師會(huì)播放一些幼兒游戲中的視頻，但是由于其他幼兒沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)導(dǎo)致不知道視頻中講的是什么。在這樣的情況下發(fā)揮視頻主人的意識(shí)，充當(dāng)視頻“解說(shuō)員”，教師邊放錄像，幼兒邊講述自己的游戲過(guò)程。

策略二：我是“分析員”——由他人提升游戲的成功感

觀(guān)看其他幼兒的游戲視頻，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)分析他在游戲中比較好的地方，好在哪里？為什么？如果覺(jué)得別人在這一方面做得不是很好，可以提出自己的做法，同伴間相互學(xué)習(xí)。

策略三：我是“推想員”——由集體分享游戲的成功感

幼兒在游戲時(shí)，教師跟蹤觀(guān)察某一孩子，并進(jìn)行抓拍照片。在游戲結(jié)束時(shí)，可請(qǐng)一些孩子來(lái)推想這個(gè)同伴在做什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在幼兒猜對(duì)時(shí)教師加以表?yè)P(yáng)，使得游戲中的幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

角色游戲作為一種讓幼兒“體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)、全身心投入”的活動(dòng)，在影像的助推下，使其興趣和需要得到滿(mǎn)足，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。