蔡蓉蓉

童話，在一個人的成長過程中總是扮演著極其重要的角色，說起伴隨自己童年的童話人物，每個人都能數(shù)出一長串。而幼兒天生喜愛假裝和幻想的特點，讓童話劇表演在其生活中彰顯獨特魅力。

童話劇表演，幼兒是主角，他們天生是導(dǎo)演、劇作家和演員的集合體。對于表演主題、劇本改編、道具制作、表演創(chuàng)作，我們在課程實施過程中，嘗試用多種方式，讓幼兒主動參與，自覺導(dǎo)向課程的走向，并吸引家長的協(xié)同合作，挖掘親子活動的魅力。這樣多通道協(xié)作，讓幼兒、教師以及家長共同在課程實施過程中，得到更多體驗，獲得能力提升。

一、前期鋪墊，三位一體參與課程

幼兒是課程的主人，我們需要關(guān)注幼兒興趣，抓住切入點，進行課程的選題、計劃、實施這一系列過程。如果再加上家長的積極參與，則更有利于課程的實施，從而豐富課程內(nèi)涵，也無形中有效引導(dǎo)了家長的教育理念。

在實踐中，我們努力用前期鋪墊，吸引多方參與。比如，可以通過發(fā)放《調(diào)查表》，邀請家長和孩子一起選擇課程主題，改編劇本，了解課程內(nèi)容。也可以通過班級QQ群，組織小型沙龍，探討課程的走向，吸納有效建議，豐富課程內(nèi)容。

例如，大一班沫沫小朋友的爸爸是房產(chǎn)公司職員，曾邀請全班小朋友參觀樓盤銷售處和開發(fā)的新樓盤，結(jié)合繪本《青蛙賣池塘》，該班主題課程應(yīng)運而生。再比如，小一班有家長推薦繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，并積極提供該繪本用于班級“圖書漂流”。家長反映孩子們不但對繪本感興趣，還開始嘗試研究小動物的“嗯嗯”，于是教師審時度勢，倡議推動了相關(guān)有意義的主題課程，《嗯嗯》表演活動也非常貼合小班幼兒的年齡特點，效果很好。

二、過程豐富，多種形式調(diào)動興趣

童話劇表演，幼兒當(dāng)仁不讓，擔(dān)任主體。從劇本到道具、表演、創(chuàng)作，這一個過程，我們希望通過多種形式，調(diào)動幼兒興趣，挖掘他們已有經(jīng)驗，發(fā)揮各自的能力水平，獲得快樂體驗，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己潛能的“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得發(fā)展。

我們可以依據(jù)主題開發(fā)相關(guān)活動，用實地參觀、邀請?zhí)丶s嘉賓進課堂等方式拓展幼兒經(jīng)驗；用區(qū)域游戲、小組活動為幼兒提供發(fā)揮自己創(chuàng)意和潛能的機會；用社區(qū)活動、親子活動等挖掘社區(qū)資源、借助家長的力量，等等。

例如《青蛙賣池塘》，沫沫一家發(fā)揮優(yōu)勢，在班級表演區(qū)場景設(shè)置、道具制作方面大顯身手；班上的一個學(xué)習(xí)小組在表演創(chuàng)作環(huán)節(jié)，于火花撞擊中，提議用當(dāng)?shù)胤窖灾踩雱”?，顯得生活化，更添諧趣感；而班級建構(gòu)區(qū)的相關(guān)主題活動中，有小朋友搭建出可以開小門、可以移動的背景小樓，真是創(chuàng)意無限。

三、持續(xù)記錄，師幼共同展示成果

童話劇表演課程實施過程中，幼兒、教師、家長的成長與收獲可以巧妙地使用多樣形式呈現(xiàn)出來。比如幼兒個案記錄，教師用心觀察，本真記錄與反思，這些都是寶貴的資源。教師可以追蹤記錄一個孩子的過程性資料，關(guān)注該幼兒的變化與發(fā)展；也可以記錄一組幼兒的互動，了解本班幼兒對課程內(nèi)容的理解，關(guān)注幼兒的交往，以便及時調(diào)整課程。持續(xù)記錄，促使教師走進孩子，觀察孩子，不斷反思調(diào)整，不僅積累了資料，也無形中增長了“內(nèi)功”。

再比如，組織幼兒制作“表演海報”，或完成“調(diào)查表”，用以布置主題墻，讓幼兒通過參與記錄，親身感受活動過程，分享同伴間的創(chuàng)作成果。大六班表演主題活動《螳螂捕蟬》，依托更大的主題《走進成語世界》，他們設(shè)置完成了“我了解的成語”調(diào)查表，內(nèi)容有“帶動物的成語”“帶數(shù)字的成語”，需要親子完成，里面的動物或者數(shù)字讓幼兒繪成，其他文字部分由家長完成。孩子們興趣濃厚，主題墻的呈現(xiàn)，吸引了大家來相互介紹，分享了解彼此的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

我們還可以將幼兒在表演活動中的即興創(chuàng)編內(nèi)容及時記錄下來，用圖文并茂的方式展示，鼓勵幼兒有更多的創(chuàng)意，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也提升幼兒的主人翁意識。

四、拓展表演，親子演繹增進感情

在表演過程中，我們在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自由選擇角色進行表演，用開放式場景和道具鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。比如傳統(tǒng)兒童劇《拔蘿卜》，我們提供的服飾道具不拘泥于原故事內(nèi)容中的角色形象，幼兒自然而然將新角色植入進去，用提供的自然物、半成品，稍加改造，就成了他們需要的道具，結(jié)果，幼兒熟悉的“熊大”“灰太狼”等形象也參與進來拔蘿卜，充分體現(xiàn)了“人多力量大”的主題精髓。

我們還邀請家長朋友參與親子表演，引導(dǎo)幼兒和家長一起選擇角色和道具，給予充分的時間，讓幼兒“做老師”，即時培訓(xùn)家長，共同參與表演。

比如中三班的親子表演《白雪公主》，因為家長有童年回憶，他們的即興創(chuàng)作就給人耳目一新的感覺，創(chuàng)意不斷，孩子們感知了成人世界不一樣的思維方式，家長也體驗了一回兒時的記憶重現(xiàn)。親子活動，挖掘出良好的效果。

總之，童話劇表演，我們可以通過多種形式，幼兒、教師、家長共同參與，多方位豐富課程內(nèi)容，調(diào)動彼此的主人翁意識，在課程實施過程中傾情投入，這樣才能推動幼兒更好地參與課程，投入表演，獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力。