付雨

為了探尋小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、心理資本和職業(yè)倦怠的關(guān)系，對(duì)某市部分小學(xué)教師用《職業(yè)認(rèn)同量表》《心理資本量表》《工作倦怠量表》進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同、心理資本與職業(yè)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同與心理資本呈顯著正相關(guān)關(guān)系；心理資本在職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠的影響中起中介作用。因此，可以開發(fā)教師的心理資本，從而緩解其職業(yè)倦怠。

小學(xué)教師心理資本職業(yè)認(rèn)同職業(yè)倦怠上個(gè)世紀(jì)70年代Maslach開始關(guān)注職業(yè)倦怠現(xiàn)象并提出了職業(yè)倦?。╦ob burnout）的相關(guān)概念，引起社會(huì)學(xué)、管理學(xué)乃至心理學(xué)等領(lǐng)域的研究興趣，心理學(xué)上通常把個(gè)體在工作活動(dòng)中長時(shí)間的情緒緊張所產(chǎn)生的身心應(yīng)激反應(yīng)綜合癥稱為職業(yè)倦怠，也稱工作倦怠。國內(nèi)外研究表明，教師是職業(yè)倦怠的易感人群，教師的倦怠感不僅對(duì)于他們自己不利，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的成長與進(jìn)步。Maslach從情緒衰竭、低個(gè)人成就感和去個(gè)性化三個(gè)方面對(duì)教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行研究。Byrne（1993）將教師的職業(yè)倦怠定義為教師持久地處于無法釋放的壓力狀態(tài)下，從而所產(chǎn)生的不良情緒狀態(tài)和消極行為反應(yīng)，主要表現(xiàn)為工作滿意度下降、工作激情消退及工作態(tài)度淡漠。

職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)職業(yè)本身及自身職業(yè)角色的積極認(rèn)識(shí)、感受和行為傾向的結(jié)合。職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠具有重要的影響作用。個(gè)體職業(yè)認(rèn)同程度越高，其倦怠水平就越低。Gaziel（1995）認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同能夠負(fù)向預(yù)測個(gè)體的壓力水平，倦怠程度和辭職意向。國內(nèi)的研究也得出了類似的結(jié)論。曹曉翼，陸麗清和劉曉虹（2010）的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同可以負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠各個(gè)維度，職業(yè)認(rèn)同水平越低，職業(yè)倦怠感越重 。

Luthans認(rèn)為，心理資本是個(gè)人積極的核心心理要素，主要包括樂觀、希望、自信和韌性四個(gè)方面。心理資本是一種內(nèi)部工作資源，當(dāng)心理資本耗損或者本身不足時(shí)，可引起工作倦怠。根據(jù)資源保存理論（conservation of resource theory，COR），當(dāng)工作要求出現(xiàn)或增加，而資源耗損或資源投入和回報(bào)不平衡時(shí)，個(gè)體會(huì)感到資源受到威脅或者匱乏，沒法較好地應(yīng)對(duì)，致使資源喪失，最終導(dǎo)致倦怠。閆曉飛等人對(duì)低年資企業(yè)職工調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年資企業(yè)職工的心理資本和職業(yè)倦怠有極其顯著的負(fù)相關(guān)，其心理資本不足會(huì)引起他們嚴(yán)重的倦怠感。毛晉平和莫拓宇通過對(duì)629名教師的研究發(fā)現(xiàn)，教師的情緒勞動(dòng)策略能夠通過心理資本的調(diào)節(jié)作用對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，并建議引導(dǎo)教師提升自身的心理資本水平來降低工作倦怠。

心理資本是我們內(nèi)心深處的積極力量，是促進(jìn)人生不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)個(gè)人的成長和心理健康具有重大作用。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人對(duì)職業(yè)所持有的正性認(rèn)識(shí)與感受。雖然目前針對(duì)小學(xué)教師心理資本與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的探討較少，但對(duì)幼兒教師以及醫(yī)護(hù)人員等群體的眾多研究發(fā)現(xiàn)心理資本對(duì)職業(yè)認(rèn)同有正向作用。例如，郭云飛、陳曉楠和史瑞潔通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理資本與職業(yè)認(rèn)同存在顯著的正相關(guān)。王鋼、張大均（2014）認(rèn)為，增強(qiáng)心理資本尤其是減少工作壓力等方式來促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

文獻(xiàn)分析可知，職業(yè)認(rèn)同和心理資本關(guān)系密切，兩者又都對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。作為影響職業(yè)倦怠的兩個(gè)重要心理因素，其與職業(yè)倦怠的相互作用機(jī)制如何？個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同水平越高，對(duì)工作的滿意度也越高，越容易產(chǎn)生積極的心理感受和情緒狀態(tài)。而心理資本正是個(gè)體所呈現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，那么職業(yè)認(rèn)同是否通過心理資本來影響職業(yè)倦??？因此，本研究欲對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，揭示職業(yè)認(rèn)同、心理資本對(duì)職業(yè)倦怠影響的內(nèi)在機(jī)制，從而為教師的職業(yè)倦怠干預(yù)和良好職業(yè)心態(tài)的建立提供依據(jù)和參考。

一、方法

（一）對(duì)象

向福建省漳州市10所小學(xué)教師發(fā)放問卷303份，回收有效問卷269份，有效率88.8%。

（二）研究工具

1.工作倦怠量表（Maslach Burnout Inventory General Survey，MBI-GS）

采用李超平、時(shí)勘修訂的MBI-GS，包括情緒衰竭，去個(gè)性化，低成就感3個(gè)維度，共15題 。本研究中總量表的α系數(shù)為0.878，情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.941、0.911、0.921。

2.職業(yè)認(rèn)同量表

魏淑華、宋廣文和張大均（2013）編制，包括“角色價(jià)值觀”“職業(yè)行為傾向”“職業(yè)價(jià)值觀”“職業(yè)歸屬感”4個(gè)因子，共18個(gè)項(xiàng)目。本研究中，總量表的α系數(shù)為0.893，各因子的α系數(shù)在0.791～0.905之間。

3.心理資本問卷

柯江林等人以積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)編成的心理資本本土量表，包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、包容寬恕、尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)8個(gè)因子 。本研究中，各因子的α在0.769～0.910之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

釆用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析及回歸分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、心理資本和職業(yè)倦怠的關(guān)系

采用皮爾遜積差相關(guān)，對(duì)三者總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

從表1可知，心理資本、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠這幾個(gè)變量總分的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平（P<0.0l）。

（二）心理資本在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠關(guān)系中的中介作用

本研究依次求出職業(yè)倦?。╕）對(duì)職業(yè)認(rèn)同（X），心理資本（M）對(duì)職業(yè)認(rèn)同（X），職業(yè)倦怠（Y）對(duì)心理資本（M）和職業(yè)認(rèn)同（X）的回歸。并根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，對(duì)心理資本的中介效應(yīng)進(jìn)行依次檢驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程（如表2～5所示）。

由于職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)認(rèn)同、心理資本對(duì)職業(yè)認(rèn)同和共同回歸中的職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)認(rèn)同的t檢驗(yàn)都是顯著的，所以心理資本在職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠間的中介效應(yīng)顯著。由于共同回歸分析時(shí)職業(yè)倦怠對(duì)心理資本的t檢驗(yàn)也是顯著的，因此，心理資本在兩者之間是部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.64*0.50/0.45=71.11%。職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)認(rèn)同的回歸系數(shù)的絕對(duì)值在引入心理資本之后由0.45下降到0.14。我們從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到相應(yīng)的中介效應(yīng)模式圖，見圖1。

從圖1可知，職業(yè)認(rèn)同是起始變量，它對(duì)職業(yè)倦怠的影響是通過兩條顯著的路徑：其一是直接影響路徑-職業(yè)認(rèn)同直接影響職業(yè)倦??；其二是間接影響路徑-職業(yè)認(rèn)同通過心理資本間接影響職業(yè)倦怠。直接路徑影響效果和間接路徑影響效果均達(dá)到顯著水平。

三、討論

通過對(duì)心理資本、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠三者之間關(guān)系的探索，發(fā)現(xiàn)三個(gè)變量兩兩之間存在顯著相關(guān)，心理資本與職業(yè)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)，與前人研究一致。本研究與Onyett、Pillinger和Muijen所發(fā)現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)的結(jié)果相一致。心理資本與職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，這與前人研究結(jié)論一致。

心理資本是職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的中介變量。小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、心理資本與職業(yè)倦怠三者之間兩兩顯著相關(guān)；心理資本的介入增加了職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠變異的解釋量；同時(shí)降低了職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)。根據(jù)Baron和Kenny的主張，可以得出心理資本是職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的中介變量。

以上結(jié)果說明，一方面，職業(yè)認(rèn)同可以直接影響職業(yè)倦怠。職業(yè)認(rèn)同能夠影響個(gè)體的態(tài)度、心情和外顯行為，認(rèn)同感較高可以令個(gè)體對(duì)自身持正面肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而避免不良的情緒的產(chǎn)生，從而降低職業(yè)倦怠感。另一方面，職業(yè)認(rèn)同還會(huì)通過心理資本的部分中介作用對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。教師由于其職業(yè)認(rèn)同所產(chǎn)生的自我良好感覺能夠幫助其消除對(duì)糟糕工作條件的失望感，保持對(duì)職業(yè)樂觀積極的態(tài)度。同時(shí)擁有內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同感的教師能夠在職業(yè)活動(dòng)中體會(huì)到精神的真正滿足以及由此產(chǎn)生的幸福感和人生價(jià)值感，對(duì)職業(yè)未來發(fā)展充滿希望。較高的職業(yè)認(rèn)同能增強(qiáng)教師的自信心，意識(shí)到工作對(duì)自己的意義，并從中獲得自我滿足，體會(huì)到身為教師的成就感，從而激發(fā)教師對(duì)工作更加積極的投入，使教師感受到更多積極情緒，倦怠感從而下降。教師職業(yè)認(rèn)同作為教師職業(yè)行為的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師勇于面對(duì)工作中的壓力與困境，越挫越勇，心理的承受能力越來越強(qiáng)，心理韌性增強(qiáng)，抵御倦怠的能力也隨之增強(qiáng)。

四、結(jié)論

通過探討職業(yè)認(rèn)同和心理資本對(duì)職業(yè)倦怠的影響作用，我們發(fā)現(xiàn)心理資本是十分關(guān)鍵的中介變量，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的71.11%。因此我們要改善小學(xué)教師的心理資本狀況，這對(duì)于小學(xué)教師倦怠感的緩解和良好工作心態(tài)的樹立有著重要的意義。

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