訾冬梅

教師要在數(shù)學教學中很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在教學上就要根據數(shù)學學科的基本特點，以教學為原則，以傳授學生知識和培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)造力為目標，精心設計、大膽創(chuàng)新、提高實踐。

教學學生創(chuàng)造力

一、激發(fā)學生學習興趣

我們知道，容易使學生產生興趣的事物或環(huán)境有諸多：新穎，能夠引起好奇心和注意力的事物，有成功希望的事情，過去經歷過并取得成功結果的事情，符合本能能力、水平的活動。因此，教師要在教學活動中，結合自己的實際教學情況，加強對數(shù)學學習目的性、直觀性和創(chuàng)新性，最大程度地激發(fā)學生學習的興趣，從而喚起學生的創(chuàng)新欲念。如在數(shù)學教學中，我們可以提示學生注意觀察生活中的一些實例，引導他們把數(shù)學與生活實際緊密聯(lián)系；可以引導學生利用已有條件，進行一些趣味性實驗；這些嘗試無疑會對學生學習興趣的激發(fā)起到事半功倍的作用。

二、適時提出疑問

俗話說：“思起于疑。有疑才有問，有問才有思；多疑才會多問，多問才會多思?！苯處熢诮虒W中應該注意適時地向學生提出問題，以此激活和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

當然，教師在教學過程中發(fā)問也不是隨意的，而是應該當作一門藝術，認真對待。首先，所提出的問題必須具有一定的目的性，這些問題應該是教師在備課時圍繞課文內容設想出的與課文有關的若干重要問題，而不應該是教師隨便所想到的主管意圖。如果教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，就可能影響課堂的秩序。不過，教師有時為順應一種情景，利用時機，及時提出問題，引起學生思考，也是可以的。其次，對發(fā)問的類型（是事實性問題還是思考性問題）和發(fā)問要求等各方面，教師都應事先有一個較好的設計，以求較大程度地發(fā)揮發(fā)問的啟發(fā)作用。最后，教師還應對學生提出的問題，根據實際情況，妥善處理。教師絕不要把學生提出的問題看作是有意反抗的表示；教師應該在和諧的氣氛中回答學生的問題，對學生提出的問題，即使一時未能回答，也絕不敷衍，而要實事求是地告訴他，現(xiàn)在不能作出滿意的回答，課后查閱相關書籍或資料后再作解答。

三、組織課堂討論

討論應用于課堂教學是常有的情況。當教師講解一個課題或一種理論之后，提出一個問題，全班討論，或者在某一練習進行后，對于產生的問題，或取得的結果與期待不同時，都可能提出問題供大家討論。課堂討論不僅可使學生對所學習的內容能清楚地了解，并啟發(fā)思維，而且可以調節(jié)課堂的沉悶氣氛，給與學生一個動態(tài)的學習氛圍。

組織學生集體討論是活躍學生思維、提高學生創(chuàng)作力的有效措施，最好經常舉行，但作為課堂討論的主要組織者，教師必須事先對討論的形式、規(guī)模有較好的把握。在討論中，如果學生提出疑問，教師可作簡要的回答，但最好是指示線索，引導學生深入思考；當討論完畢后時，教師應及時總結、點評大家發(fā)言的要點。

四、引導學生自己解決問題

問題解決的過程，是對于某一種阻礙尋求克服的過程。在這個過程中，對于學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的發(fā)展，的確有巨大的幫助。問題解決的能力與創(chuàng)造性思維的能力有緊密的聯(lián)系，當尋求問題解決的方法時，一條路子走不通，則不固執(zhí)，而要隨機應變地尋求新的途徑，以達到目標。這樣對待問題的靈活性是創(chuàng)造性思維的重要特征之一。在引導學生自己解決問題的過程中，教師引導學生收集資料、信息，精密地分析處理，對自己的獨特觀點作出解釋，擬定假設，而予以驗證，這對發(fā)展創(chuàng)造性思維能起重要作用。

教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，要引導學生于課堂內外的各種情景中，及時發(fā)現(xiàn)可供思考的問題。只要肯于發(fā)現(xiàn)、思考，數(shù)學問題就會源源不斷，這能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。倘若問題復雜而艱深，一時未能予以解決，可以將其擱置，而不必積極尋求解決，甚至可以從事其他問題的開發(fā)。但是，這期間，往往驟然發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。這種變通處理問題，在創(chuàng)造性地解題過程中起著重要的作用。

此外，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還要處理好教與學的關系。在教學過程中，教師的教和學生的學應該是統(tǒng)一的，學生應在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地進行創(chuàng)造性學習，任何片面地強調或忽視師生單方面作用的做法都是不科學的。只注重教師的主體作用，而忽略了學生的參與積極性，就會使教學陷入天涯上的怪圈，不利于教學效率的提高，更不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之，只注重學生的主體作用，而忽略了教師的積極引導，則學生的學習必然會陷入盲目而無所適從的境地。只有主動地投入學習，教師積極地進行指導，這樣，教學才能正常地、有條不紊地開展下去，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也可能成為現(xiàn)實。

總之，教師的教學，應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為一項重要的教學目標來看待，積極調動一切有利因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。在整個教學過程中，教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性地學。