楊柳松

摘要：我國對于聲樂的發(fā)展向來都是非常重視的，自從改革開放以后，伴隨著思想的解放，藝術(shù)事業(yè)也如同是掙脫了束縛的翅膀，以著迅猛的速度蓬勃發(fā)展，并的確取得了巨大的進(jìn)步和完美的成績。相對應(yīng)的，對于我國的高校聲樂的教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。不過在為取得的成績欣喜之余，還應(yīng)該客觀的對聲樂教學(xué)中存在的不足之處有一個全面的認(rèn)知和感悟。在如今的聲樂教學(xué)中存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重的制約了高校聲樂教學(xué)的整體發(fā)展。筆者從聲樂的教材入手，以我國聲樂教學(xué)的改革為出發(fā)點(diǎn)，通過相應(yīng)的教材選擇、撰寫等方面，來全面提升我國聲樂學(xué)生的演唱、演奏能力，提升他們的基礎(chǔ)聲樂理論知識，努力構(gòu)建一個合理、科學(xué)的聲樂教學(xué)模式體系。

關(guān)鍵詞：科學(xué)的 合理的 聲樂教學(xué) 變革 模式

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）19-0108-03

我國的聲樂教學(xué)是在上個世紀(jì)的二十年代開始的，上海成為了我國的聲樂教育的啟蒙地。發(fā)展至今，我國早已經(jīng)完善了大致的聲樂體系，各地不同規(guī)模的藝術(shù)院校、專業(yè)的音樂學(xué)院、普通的中高等聲樂職業(yè)學(xué)校等已經(jīng)遍地開花。在很多地方聲樂學(xué)校作為一項藝考的最終地，受到了非常多人的向往和追求。不但如此，我國在聲樂方面的最高端藝術(shù)殿堂也是才人輩出，一批批的歌唱家、藝術(shù)家，諸如彭麗媛、宋祖英、閻維文等，在世界的舞臺上完美的展示并演繹了我國的藝術(shù)風(fēng)采。如今的很多電視臺聲樂節(jié)目諸如《星光大道》等對于新人的聲樂培養(yǎng)也是下足了功夫。我國的聲樂事業(yè)的進(jìn)步是有目共睹的，這對于我國的整體聲樂發(fā)展是一個正面的促進(jìn)作用。

一、合理科學(xué)的聲樂教學(xué)的過程

事實上我國聲樂的表面繁榮還是難掩實質(zhì)上的不足。歷經(jīng)了幾十年甚至上百年的滄桑之后，我國的聲樂教育還是停步不前，雖然經(jīng)過了一些所謂的改革措施，但只是“治標(biāo)不治本”，均是傳承前人的經(jīng)驗進(jìn)行適當(dāng)改變，缺乏根本性的創(chuàng)新。大部分的聲樂學(xué)校都是在進(jìn)行經(jīng)驗式的教學(xué)，教材單一單調(diào)，缺乏自主創(chuàng)新和個性，甚至有的教師的教學(xué)理念混亂，導(dǎo)致所教授的學(xué)生也根本無法自清。他們往往忽視了要利用科學(xué)合理的方法來讓學(xué)生有一個全面綜合能力的提升。

要想有一個良好的結(jié)果，就需要有一個完善的過程作為前綴。我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)體系想要實現(xiàn)真的革新，跟上時代的發(fā)展步伐，就需要徹底在整個聲樂教學(xué)的過程中大力的進(jìn)行創(chuàng)新，革除陳舊的思想理念，增加科學(xué)合理的教學(xué)方法，傳遞積極向上的思維理念。如果沒有這種想法和理念，就無法實現(xiàn)根本上的聲樂體系的變革，甚至還會在行為意識上造成混亂和盲目性。樹立明確的思維方式，確立正確的變革理念是成功的前提。作為一門感知方面的藝術(shù)，聲樂教學(xué)需要獨(dú)特的教學(xué)思想和方法，不同于其他理論性為主的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著一套嚴(yán)格的體系，并遵循著所有藝術(shù)門類的發(fā)展規(guī)律。我國的聲樂教師要以這個為出發(fā)點(diǎn)，著重的體現(xiàn)出教學(xué)中的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、理論化等。

二、聲樂教學(xué)教案部分的撰寫

聲樂教學(xué)和其他學(xué)科相比有著自身的不同，特別是在教學(xué)模式上，往往不會拘束在理論課本和理論知識上，要更加注重實踐練習(xí)。例如：教師會一對一或者一對多的進(jìn)行對口訓(xùn)練和教學(xué)。教師的這種無私奉獻(xiàn)的精神是值得提倡的，但對于教學(xué)的方法則有待商榷。因為在如今的聲樂教學(xué)中所構(gòu)建的傳統(tǒng)教學(xué)體系和理念根深蒂固，使得教師往往局限在了這個框架之中而欠缺應(yīng)有的自主思考，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在人們的傳統(tǒng)觀念中，聲樂課沒有其他學(xué)科那么嚴(yán)肅，教師也沒有其他理論課教師那么多的要求，有的教師課程很多，要負(fù)擔(dān)很多的學(xué)生，所以難免會力不從心。對于教師而言，往往疲于奔命，而導(dǎo)致忽視了重要的課前備課環(huán)節(jié)，變相的加劇了聲樂課程的隨意性。其實聲樂課程與其他的課程一樣，教師的備課環(huán)節(jié)也是不容忽視的。要想一堂聲樂課擁有其真正的價值，并讓學(xué)生真的能夠把知識點(diǎn)融會貫通，提升自身的聲樂水平，需要教師在課前做好十足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的具體情況并進(jìn)行仔細(xì)的分析思考，因人施教，對于不同類型的聲樂課程進(jìn)行不同的備課。當(dāng)在練習(xí)聲樂基礎(chǔ)技能的時候，針對不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同的練習(xí)，如哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、頓音練習(xí)、連音練習(xí)等。聲樂教師要有足夠的耐心，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要給予更多的關(guān)懷和重視。要科學(xué)、合理的構(gòu)建有著自身特性的聲樂模式體系，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成一條清晰的教學(xué)思路。

在新課改的全面推行之下，聲樂教學(xué)也要首當(dāng)其沖。各個高校的聲樂專業(yè)要逐步的系統(tǒng)規(guī)范化自身的教學(xué)方式，為聲樂的體系變革做出貢獻(xiàn)。例如在一所音樂職業(yè)學(xué)校中，學(xué)?？梢园才琶恳幻晿贩矫娴慕處煻继顚懸环萁贪?，讓教師在學(xué)期的開始階段就要明確自身在這一個學(xué)期中所要進(jìn)行的課程分類、名稱、性質(zhì)等相關(guān)信息，明確自身的目標(biāo)。與此同時針對學(xué)生的具體情況來制定什么樣的教材，什么樣的輔助教學(xué)手段，針對現(xiàn)有的教材進(jìn)行因材施教，以及要借助什么多媒體技術(shù)來教等等。教師在詳細(xì)的填寫完教案后，學(xué)校便會對教案進(jìn)行整體的整理，并印發(fā)后發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生對于自己教師的教學(xué)計劃有一個全面的理解。對于不足和不理解的地方，學(xué)生可以進(jìn)行及時反饋，提出建議與意見讓教師虛心接受意見，做出正確的調(diào)整，以便達(dá)到最終的全面提升。這對于學(xué)生而言不僅是一個利好，更是對于教師自身教學(xué)水平的一個全新的認(rèn)知和提高。如今有很多聲樂學(xué)校都采取了此種辦法，也取得了不俗的成績。例如：有的教師會在教案中寫到自己著重加強(qiáng)呼吸和力度控制練習(xí)。那么就會有很多學(xué)生提出質(zhì)疑，聲稱自己的氣度已經(jīng)很足了，自己的體質(zhì)很好，從小鍛煉體育等，肺活量很大，不需要再在這方面浪費(fèi)時間。于是教師便會采納學(xué)生的意見，認(rèn)真的修改教案。這既節(jié)省了時間，節(jié)省了很多不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以增加師生間的互動，減少師生間的隔閡。教師可以在每次上課的時候?qū)W(xué)生的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練聲等的情況記錄下來，這對于教師來說工作量可能會比較大，但出于一顆心靈工程師的義務(wù)和責(zé)任，這也是值得的。畢竟只要能提升學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)，就是可以試行的。

教師需要?dú)w納總結(jié)出自己的一套科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，就要從制定的教案上入手，總結(jié)平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷的豐富自己的教學(xué)閱歷，增加自己的教學(xué)體會和能力。教案的書寫和設(shè)計一定要走心，不能流于形式，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是對于一名教師是否具有師德和責(zé)任感的一種宏觀的體現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言，他們還處在一個需要引導(dǎo)和進(jìn)步的階段，教師在總結(jié)一般性規(guī)律的同時，還要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的細(xì)致教案，針對每一個人的差異性來相應(yīng)的設(shè)計不同的方案。這無論是對于學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個社會和國家的長遠(yuǎn)大計而言，都是非常具有促進(jìn)作用的。

三、聲樂教學(xué)的合理科學(xué)的教材選擇

聲樂教學(xué)科目區(qū)別于其他理論專業(yè)性學(xué)科，它具有的教材是以練聲曲目、感觀訓(xùn)練、相關(guān)歌曲作品為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫的。教師想要讓學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)有一個質(zhì)的飛躍，則需要從原來的量變到質(zhì)變，轉(zhuǎn)換成量變到質(zhì)變再到量變的過程。

對于現(xiàn)階段的教材選擇，教師要著重的注意學(xué)生的基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練。打好根基才能更上一層樓，才能在一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師要在整個過程中起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐步提高，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教授?？紤]到教材的不用風(fēng)格、類型以及內(nèi)容上進(jìn)行多樣化的選擇。

練聲曲作為聲樂訓(xùn)練中必不可少的一個部分，是對于學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個重要途徑和手段。對于最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練諸如連音、音程、跳音等的練習(xí)；另外在完成了基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，就可以針對技巧性練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，不再單一的清唱，而是加以簡單的伴奏，同時添加歌詞進(jìn)行針對性的演唱。在聲樂課中《斯皮格高級練聲曲》就是一個常見的訓(xùn)練曲目。

基本功的練習(xí)永遠(yuǎn)是一個主題性的話題。在如今的科學(xué)合理的聲樂教學(xué)體系下，對于練聲這一個階段也是必不可少的。但對于一些地域性所造成的方言嚴(yán)重的學(xué)生而言，就需要進(jìn)行針對性的發(fā)聲練習(xí)。例如《歌唱咬字練聲曲》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等，就可以讓口語不準(zhǔn)的學(xué)生先進(jìn)行咬字的訓(xùn)練，加強(qiáng)字準(zhǔn)的調(diào)整。而對具有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，就可以進(jìn)行更加高難度和高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓他們在對作品有一定的自己的認(rèn)識，在原有的作品上添加自我的發(fā)揮，演繹出自我的風(fēng)格。

四、科學(xué)合理的對學(xué)生的演唱能力評估

如今的聲樂考試方式都是由學(xué)生自報曲目，其實在聲樂變革的過程中，對于考試評估的方式也可以有一個適當(dāng)?shù)母淖?。例如把學(xué)生的自報自選曲目的環(huán)節(jié)更改為教師隨機(jī)出題，進(jìn)行抽樣檢查。這樣可以對學(xué)生的能力進(jìn)行一個全方位的綜合考察。教師也可以在整個過程中對于學(xué)生的不足之處有一個正確及時的認(rèn)識，并相應(yīng)的制定不同的策略和計劃進(jìn)行彌補(bǔ)和提升。例如有的學(xué)生擅長古典低聲音樂，但卻隨機(jī)選到了現(xiàn)代曲目著名的《我心永恒》。在表演的過程中必定會捉襟見肘，教師就可以在對其進(jìn)行評估的過程中，對于他的不足之處和發(fā)音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行糾正，讓學(xué)生的綜合聲樂能力得到提升。

五、結(jié)語

聲樂的變革在如今已經(jīng)是迫在眉睫的課題，要想科學(xué)合理的構(gòu)架出一套全新的聲樂教學(xué)模式體系，就需要所有的聲樂教育工作者都要親力親為，不斷實踐，不斷探索，進(jìn)行規(guī)范的總結(jié)。要盡量的避免在整個過程中出現(xiàn)盲目化，不可片面的追求成績，進(jìn)行應(yīng)付，切記不可為了變革而變革，要真正做到科學(xué)合理化的改進(jìn)。這不是簡簡單單的過程，是一條長遠(yuǎn)的路。這也不是幾個人就能實現(xiàn)的，甚至需要幾代人的共同努力才能使其最終得到真正的完善。對于我國的聲樂教育發(fā)展事業(yè)，要不斷的進(jìn)行實踐、創(chuàng)新、探究，樹立正確的思想理念，對于如今的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，大膽的創(chuàng)新，大膽的變革，積極為收取成效而努力。讓我國的科學(xué)合理的聲樂模式早一日能夠完成構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]程婕.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（31）：46-47.

[2]楊甦，陳燕.普通高校公共聲樂教育課程的構(gòu)建與實施[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014， （05）：186-190.

[3]劉洋.構(gòu)建聲樂教學(xué)模式的科學(xué)性[J].北方音樂，2014，（07）：148.

[4]馬方明.淺談聲樂教學(xué)科學(xué)理念的建立[J].北方音樂，2013，（01）：29.

[5]劉偉，王善虎，呂小允等.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013，（05）：116-118.