孫茂安

學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育這三者之間既是一種互相獨(dú)立的教育領(lǐng)域，也是整個(gè)教育系統(tǒng)之中有著密切聯(lián)系的子系統(tǒng)。而為了有效地促使初中教育能夠取得一個(gè)良好的效果，就需要對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭與社會(huì)緊密配合的“三位一體”教育格局。

學(xué)校教育家庭教育社會(huì)教育教育合作教育在整個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的作用，并由學(xué)校教育、家庭駕馭與社會(huì)教育這三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。而在初中教育的過(guò)程中，學(xué)生們的心理發(fā)展?fàn)顩r尚不健全，對(duì)事物的認(rèn)知也正處于一個(gè)相對(duì)模糊的地步，這就是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)方面進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與教育合作，來(lái)取得一個(gè)最佳的整體教育效果。

一、教育合作的相關(guān)理論

（一）包容理論與共同責(zé)任理論

包容理論認(rèn)為，對(duì)未成年進(jìn)行教育是學(xué)校與家長(zhǎng)雙方共有的責(zé)任，并強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校這兩者之間的聯(lián)系。該理論認(rèn)為，家長(zhǎng)與學(xué)校在未成年人教育方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，因此就需要充分地加強(qiáng)家校之間的溝通交流，來(lái)促進(jìn)未成年人的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及身心成長(zhǎng)。該理論一方面需要教師對(duì)不同社會(huì)文化背景下的家長(zhǎng)所擁有的資源進(jìn)行明確的認(rèn)知，并借助這些資源對(duì)未成年人教育與發(fā)展的進(jìn)一步促進(jìn)。另一方面，需要家長(zhǎng)們充分地與學(xué)校進(jìn)行教育層面上的合作，來(lái)幫助子女們能夠達(dá)到他們所期望的學(xué)業(yè)成就。

而共同責(zé)任理論則認(rèn)為，影響未成年人的教育領(lǐng)域主要有家庭、學(xué)校與社會(huì)這三個(gè)方面，它們既單獨(dú)存在，又相互影響。而所謂的共同責(zé)任，則是指家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)這三個(gè)方面對(duì)孩子們的教育需要擔(dān)負(fù)共同的責(zé)任，并且要求這三者之間能夠保持緊密的聯(lián)系，共同責(zé)任的本質(zhì)是一種責(zé)任意識(shí)。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)理論

在初中生的教育過(guò)程中有著幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)境因素，即學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)因素。而教育生態(tài)理論就這三者之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析，并且將其分為了四個(gè)系統(tǒng)。其中，環(huán)境層次的最里層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體之間的交往的直接關(guān)系，這個(gè)關(guān)系處于不斷的變化與發(fā)展過(guò)程中，也構(gòu)成了第一個(gè)環(huán)境層次。而第二個(gè)環(huán)境層次是中觀系統(tǒng)，是微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三個(gè)環(huán)境層次是外觀系統(tǒng)，是個(gè)體雖然沒(méi)有直接參與，卻對(duì)它們有著影響的系統(tǒng)。而第四個(gè)環(huán)境層次則是宏觀的系統(tǒng)，是對(duì)以上三個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中的總體情況進(jìn)行分析。而在該理論中，初中教育環(huán)節(jié)并非是個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，而是與個(gè)體周圍的環(huán)境以及所接觸的對(duì)象有著緊密的聯(lián)系。

二、學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系模型

學(xué)校教育是整個(gè)初中教育的主要陣地，并具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是國(guó)家專門建立的進(jìn)行教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)，并且有著健全的班級(jí)與團(tuán)隊(duì)等教育組織形式，還擁有著經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練以及一定教育水平的教師團(tuán)隊(duì)。而在學(xué)校中，教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響，并能夠很好地抵御來(lái)自家庭與社會(huì)等一些外界的不良因素。因此，學(xué)校在整個(gè)初中教育過(guò)程中都有著可控制性，一方面，這種可控制性表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校自身教育活動(dòng)的控制；另一方面，則表現(xiàn)為對(duì)外界不良教育因素的控制。而初中時(shí)期的教育工作主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，因此說(shuō)學(xué)校對(duì)于初中的教育有著不可替代的作用。

而家庭作為個(gè)體最早的教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最基本的教育。而任何一個(gè)教育對(duì)象在進(jìn)入學(xué)校與社會(huì)之前，都已經(jīng)在家庭中打下了良好的教育基礎(chǔ)。家庭教育一般會(huì)提供給個(gè)體最基本最重要的技能與知識(shí)，并且養(yǎng)成個(gè)體對(duì)生活的態(tài)度以及人格等最基本的品質(zhì)。而在初中的教育過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募彝ソ逃軌驇椭踔猩B(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且使初中教育能夠取得事半功倍的效果。因此，家庭教育的潛移默化，也使其成為了一種不可替代的教育形式。

而社會(huì)作為一個(gè)大的課堂，是個(gè)體走向社會(huì)，才能夠不斷地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，但是在社會(huì)教育的過(guò)程中，往往摻雜著諸多不利于初中生正常發(fā)展的因素，這就需要社會(huì)教育來(lái)營(yíng)造出一個(gè)適合個(gè)體健康生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠有效地引領(lǐng)初中生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且社會(huì)教育還需要充分地配合學(xué)校教育與家庭教育，來(lái)給他們提供一個(gè)優(yōu)良的教育服務(wù)。

而學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育這三者之間有著不可分割的緊密聯(lián)系。其中，家庭教育能夠決定個(gè)體的學(xué)校教育起點(diǎn)，而學(xué)校教育需要很好的家庭教育提供支撐與導(dǎo)向作用，而社會(huì)教育能夠?yàn)閷W(xué)生教育起到良好的反饋，并為家庭教育提供一個(gè)優(yōu)越的教育環(huán)境?？傊?，這三種教育形態(tài)在教育過(guò)程中既相互獨(dú)立又有著緊密的聯(lián)系，而任何一種教育形態(tài)的失誤，都有可能造成未成年人發(fā)展的阻礙，因此，就需要將這三種教育形態(tài)充分地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出一種“三位一體”的教育合作模式。

三、“三位一體”的教育合作模式

在“三位一體”的教育合作模式構(gòu)建過(guò)程中，其涉及的教育主體同時(shí)覆蓋著學(xué)校、家庭與社會(huì)這三種教育形態(tài)，而根據(jù)角色地位的不同，一般會(huì)將這種教育合作模式分為以學(xué)校為本、以家庭為本、以社會(huì)為本這三大類。而在初中的教育過(guò)程中，通常采用的是以學(xué)校為本的教育合作模式。以學(xué)校為本的三位一體教學(xué)合作模式是將學(xué)校作為整個(gè)初中生接受教育的主體，并且充分地重視學(xué)校自身的組織與協(xié)調(diào)作用，而且會(huì)根據(jù)教育合作模式學(xué)校自身的特質(zhì)與需求來(lái)分為不同的形式。具體包括：

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，以學(xué)校通過(guò)多種平臺(tái)的搭建來(lái)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極地參與到學(xué)校的相關(guān)教育活動(dòng)之中。其具體的表現(xiàn)形式有家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、校務(wù)公開(kāi)以及相關(guān)的教育交流群等。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還能夠作為學(xué)校的管理參與者介入到學(xué)生們的教育環(huán)節(jié)中，并能夠借助于家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)等平臺(tái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行一些教育意見(jiàn)的反饋，從而促使整個(gè)初中教育過(guò)程能夠取得更好的效果。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校作為專業(yè)從事教育工作的機(jī)構(gòu)，有著眾多專業(yè)的教育工作者，這就需要學(xué)校承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的重要責(zé)任。而通過(guò)在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校等方式，能夠很好地對(duì)家庭傳播相關(guān)教育知識(shí)以及教育技巧，同時(shí)還能夠借助于家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育的支持程度，而利用這一平臺(tái)，還能夠很好地促進(jìn)家庭教育水平的提升。

學(xué)校教育社會(huì)化。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育資源的開(kāi)放來(lái)充分地發(fā)揮出學(xué)校的教育功能，并在此過(guò)程中充分地將學(xué)校教育文化與社區(qū)的文明建設(shè)融合到一起，來(lái)全面地提升整個(gè)社區(qū)的育人環(huán)境。此外，還可以向社會(huì)充分地?cái)U(kuò)展學(xué)校自身的教育空間，并與學(xué)校外面的一些教育機(jī)構(gòu)取得經(jīng)常性的聯(lián)系，這樣就能夠充分地發(fā)揮出社會(huì)教育的功能，而在進(jìn)行校外教育活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展媒介的素養(yǎng)教育，來(lái)提升初中學(xué)生對(duì)媒介信息的選擇與理解能力，從而充分地提升初中生對(duì)媒介不良信息的抵抗能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)目前的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育結(jié)果尚不理想，這就需要這三者之間的共同努力。本文就教育合作的相關(guān)理論進(jìn)行了闡述，并在充足的理論基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系模式進(jìn)行了構(gòu)建，并提出了以學(xué)校為本的“三位一體”的教育合作模式。希望能夠隨著教育理論以及相關(guān)實(shí)踐的進(jìn)一步深入，使“三位一體”的教育合作方式能夠取得更好的教育成果。

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