周麗

國內高校視頻課建設現狀調查及啟示

周麗

視頻公開課的設計實現為利用網絡自主學習提供了基本條件，而要真正發(fā)揮其作用還要看具體應用狀況如何。為研究視頻公開課的應用情況及效果，對某校學生進行了問卷調查，主要包括對視頻公開課的了解程度、獲取渠道、個人學習習慣、學習動機，以及視頻公開課的宣傳推廣、開課學校情況、課堂教學氣氛、課程內容吸引力等情況。根據調查結果，在基礎設施建設、宣傳、任課教師教學指導等方面，提出視頻公開課資源應用的幾點建議和思考。

高校;視頻課;建設現狀;調查

一、引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面?！耙曨l公開課”是一種特殊的網絡教育形式，教師在自然教學環(huán)境下授課，與真實的學生展開互動，用視頻加字幕的形式如實記錄完整的課程教學過程，并通過網絡廣泛傳播，與全社會共享，以滿足廣大社會學習者的需求。國外視頻公開課建設熱潮的背后是“知識共享”理念的推動。麻省理工學院2001年4月啟動OCW項目，到目前為止已有超過2000門課程的大綱、講義、試題、參考讀物、教學錄音錄像等資料在互聯網上公布。之后耶魯、牛津等全球250多個高校和機構組成了“國際開放課件聯盟”(OpenCourse Ware Consortium，OCWC)，在OCWC框架下共提供了20種語言環(huán)境下的14000門開放課程。根據對OCWC用戶調查發(fā)現，視頻課程更受到用戶的喜愛和持續(xù)關注。在國際公開課大受熱議的背景下，國內興起了“中國愛課程網”、網易公開課等視頻公開課平臺網站。

二、網易等平臺視頻公開課建設現狀

網易推出“全球名校視頻公開課項目”，引進世界知名高校的視頻課程，包括國際名校公開課、中國大學視頻公開課、TED、可汗學院、賞課、公開課策劃、演講、云課堂、中國大學MOOC等課程系列欄目，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域，已上線5468門課程，2016年網易推出了國內首檔以營銷為核心的系列視頻欄目《態(tài)度公開課》。在網易帶動下，新浪、搜狐、優(yōu)酷等網站也推出網絡視頻公開課，這些網站集中整理國內外各高校開放課程的完整教學視頻，并組織翻譯成中文從而消除了語言障礙，最后統一匯集在“公開課”專欄，已經形成了社會上廣受歡迎的“視頻課”資源。為研究中國大學視頻公開課建設及應用現狀，我們采用隨機抽樣法對樣本視頻公開課的應用情況進行統計分析，調查統計截止時間為2016年4月25日，主要樣本來源是“中國愛課程網”、網易公開課等知名度較高的在線開放課程網站。為了保證樣本選取的科學性、可靠性和全面性，采取分層抽樣和隨機抽樣的方法分別選取共745門作為研究樣本。網易公開課涉及的欄目及對應的課程數如圖1所示。

從學科分布來看，高校視頻公開課在學科建設上趨于多樣和全面，課程內容涉及理、工、農、醫(yī)、教育、經濟、管理、文學、哲學、歷史學等十大學科領域，有當前熱門的專業(yè)課程，部分特色專業(yè)課程，學科內容結合了經典和前沿，基本上能滿足不同學習者的需要。各學科領域間，工學類課程占的比重最大，占23%，其次是文學，占12%，視頻公開課遴選課程所屬學科分布如表2、圖3所示。

表2 愛課程網已上線視頻公開課統計（截至2016年4月25日）

圖1 網易視頻公開課課程欄目類別及數量統計

圖3 愛課程網上視頻公開課遴選課程所屬學科分布圖

“以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”的課程定位，使視頻公開課既不同于以往高校建設的精品課程、教育電視節(jié)目，又不同于大眾廣播電視教育節(jié)目。精品視頻公開課以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設模式，整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設、分批上網。從院校分布來看，首批課程由“985工程”高校申報建設，目前“985”高校參與建設的遴選課程數量為306門，占課程總數的41%?！?11”高校但不是“985”高校的視頻公開課課程數量為234門、占31%，其他普通高校參與建設的遴選課程數量是205門、占28%（詳情見圖4）。

三、研究結果與分析

圖4 高校視頻公開課遴選課程院校分布情況

本研究采用問卷調查法、文獻資料法、訪談法，設計并發(fā)放《高校視頻公開課建設與應用現狀調查問卷》，選取淮陰工學院大一到大三的學生作為調查對象，隨機選擇班級，希望反映所調查問題的總體特征，使分析結果更具有科學性。數據統計采用EXCEL軟件的相關應用程序進行分析。調查中使用的調查問卷由學生基本信息、公開課知曉情況、公開課使用情況、應用效果分析、使用需求等共計24個問題組成。其中男生166人，占調查總人數的70%，女生71人，占30%，大一學生93人，占39%，大二學生111人，占47%，大三學生33人，占14%，問卷的發(fā)放回收采用了通過現場面對面填寫、回收和電子郵件填寫相結合的方式，共發(fā)放調查問卷267份，回收243份,回收率為91%，有效問卷237份，回收問卷的有效率為97.5%。

1.學生對高校視頻公開課資源的知曉情況

知曉是有效利用的前提，調查結果顯示87%的學生知道或聽說過互聯網上的網絡視頻公開課，有31.1%的學生不知道。知曉途徑方面，學生們首次接觸網絡視頻公開課的途徑是“老師推薦”27.3%，其次是通過“同學/朋友告知”占17.5%，通過“搜索引擎”獲知的占17.1%，然后是通過“所在學校網站”獲知的占9.5%，有7.9%的學生獲知途徑是通過“視頻公開課網站（新浪/網頁公開課網站等）”，這說明教師對網絡視頻公開課資源的重視直接影響學生的選擇，學生對前沿知識信息的獲知途徑主要是校內教師和同學間的交流溝通，因此在教學過程中需要加強課程建設和教育信息化方面最新動態(tài)的引入。

2.高校視頻公開課使用情況

調查發(fā)現，網絡視頻公開課的訪問頻率較小，77.2%的被調查者訪問頻率在“每月1-2次”（如圖5）。在“完整學習的課程門數”調查上也不樂觀，64.8%的學生沒有完整看完過一門，22%的學生學習過3門以內的課程，3%的學生學習過5門以上的課程。觀看方式主要是在線觀看占65%。因為學校網絡條件較好，具備較好的上網條件，學生“觀看設備”主要是筆記本電腦占70%，其次是臺式機占14%、手機占13%。

在關于“使用哪個網站或平臺使用視頻公開課資源”的調查顯示，19.4%的學生選擇“有優(yōu)酷土豆等視頻網站”，15.1%的學生選擇“騰訊、搜狐等門戶網站”，有13.9%的學生選擇網易公開課平臺，5.5%的學生選擇愛課程網，有個別學生選擇手機客戶端觀看。

調查發(fā)現學生“選擇上述觀看平臺的原因”是因為課程資源數量多，分類清晰，查找方便（占43%）、課程資源質量好，畫面清晰，有字幕（占31%），方便分享與他人交流（占20%）。如圖6所示，學生使用視頻公開課資源面臨的主要障礙是：沒有學習目標，課程內容太難，網速太慢、下載困難、學習動力不足、難以堅持，上網條件限制、語言問題，缺少交流。

3.視頻公開課應用效果分析

調查顯示，46.2%的學生認為網絡視頻公開課對專業(yè)學習比較有幫助，僅1%的學生認為沒有幫助。學習者使用網絡視頻公開課的主要收獲表現在：滿足自身需要，擴大知識面（占26.7%），近距離接觸和了解名校的教授、課程及教學方式（占26.7%），提高了自身能力、激發(fā)了學習興趣（占24.8%），對專業(yè)學習有很大幫助（占14.3%），如圖7所示。

調查顯示，學習者使用網絡視頻公開課的主要目的是：滿足自身興趣愛好,擴大知識面、有助于跨文化交流、學英語、享受名校的教授方式及課程教學、有助于專業(yè)學習、大學課堂學習之外的有效補充，有部分同學目的不明確，如圖8所示。

圖5 網絡視頻公開課的訪問頻率

圖6 使用網絡視頻公開課資源面臨的主要障礙

圖7 學生使用網絡視頻公開課的主要收獲

四、總結與思考

統計結果顯示，筆者所在學校大學生關于視頻公開課的應用情況關注不夠，應用效果不太理想。分析原因，應該是視頻公開課宣傳力度不夠、網絡技術瓶頸，忽略了視頻公開課的推廣和利用，導致目前高校視頻公開課資源網站的使用情況還不能達到預期的效果。根據調查情況，提出視頻公開課資源應用的幾點建議和思考。

1.加強基礎設施建設，全方位共享視頻資源

圖8 學生使用網絡視頻公開課的主要目的

視頻公開課的學習方式更傾向于基于資源的學習，很多時候寬帶應用最多的是下載課程視頻資源的情況，對于很多公開課的視頻，學校范圍內下載一次即可實現校內全員共享，則可以減輕校園網出口寬帶的壓力。在視頻來源方面，可以將有較高學術水平的講座、沙龍錄成視頻并網上公開，實現視頻資源的全方位共享。

2.加強宣傳，提高視頻公開課利用率

做好優(yōu)質教育資源的宣傳推廣工作，擴大課程影響力，學校充分發(fā)揮自身宣傳優(yōu)勢的同時，引導在校學生正確認識視頻公開課資源，利用各類媒體加強對高校視頻公開課的宣傳力度，充分調動學習者的學習熱情，從學習者需求出發(fā)，提高利用率，使優(yōu)質資源服務于不同層次的學習者，實現真正意義上的優(yōu)質資源普及共享。

3.提高任課教師的重視和指導，促進視頻公開課資源利用

學生對前沿知識信息的獲知途徑主要是校內教師和同學間的交流溝通，教師對網絡視頻公開課資源的重視直接影響學生的選擇，因此任課教師要做好指導工作，在教學過程中逐漸加強引入課程建設和教育信息化方面最新動態(tài)。

[1]吳曉霞.中國大學視頻公開課編導中的問題與對策研究[J].中國電化教育,2014(6):80-84．

[2]俞樹煜，等.從開放課件到視頻公開課:開放教育資源發(fā)展及研究綜述[J].電化教育研究, 2013(5):55-61.

[3]董榕，許瑋，張劍平.高校視頻公開課建設及其思考[J].現代教育技術，2012（2）：54-59.

（作者單位：淮陰工學院信息化建設與管理中心）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.052

淮陰工學院教育教學研究課題“高校視頻公開課資源建設及有效利用研究”階段成果（課題批準號：JYC201334)]