葉建明

【摘要】語(yǔ)文插圖根據(jù)課文內(nèi)容的設(shè)置在課文的開(kāi)頭，課文中心內(nèi)容的理解以及課文結(jié)尾處設(shè)置插圖，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師要在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有效利用插圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;插圖

一、插圖的含義

插圖是指穿插在語(yǔ)文課文中為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)或?qū)φn文中心內(nèi)容和重難點(diǎn)加以形象解釋的輔助圖像。語(yǔ)文插圖從位置上的表現(xiàn)來(lái)看分為文本內(nèi)容前的插圖、圖文同步插圖和文本內(nèi)容后面的插圖，例如，在《菜園里》的教材安排采用的是文本內(nèi)容前的插圖，通過(guò)一幅關(guān)于菜園的圖像，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)了解菜園中的場(chǎng)景，然后再學(xué)習(xí)菜園子;在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，采用的就是圖文同步的插圖形式，在學(xué)習(xí)“an”時(shí)結(jié)合天安門(mén)的圖形，學(xué)習(xí)“en”時(shí)結(jié)合按門(mén)鈴的圖像，學(xué)習(xí)“yuan”結(jié)合圓形的圖像等;在《音樂(lè)之都維也納》的教材設(shè)計(jì)時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)展現(xiàn)出一幅維也納音樂(lè)匯演的圖片，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)音樂(lè)之都維也納根據(jù)自己的理解建立了自己心中的維也納，而此圖將學(xué)生的表象通過(guò)實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。語(yǔ)文插圖的設(shè)計(jì)主要包括以上三種形式，但在實(shí)踐中，存在著上述三種設(shè)計(jì)的交叉使用。

二、從插圖與課文的關(guān)聯(lián)，看插圖的作用

對(duì)學(xué)生未見(jiàn)過(guò)或不熟悉事物的描述。小學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考依賴于具體的事物。但在語(yǔ)文教學(xué)中，有些人物生活的反應(yīng)，有些時(shí)代的故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上存在著思維障礙，而語(yǔ)文插圖有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。例如，在《大禹治水》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生中很多人沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河，對(duì)大禹治水很難形成表象，進(jìn)而影響對(duì)文章的理解。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，利用課文插圖中洶涌的黃河水向大家介紹洪水的危害，治理洪水的必要性，并結(jié)合大禹和群眾們運(yùn)大石頭的辛苦，來(lái)渲染大禹的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。再例如，在《埃及的金字塔》的學(xué)習(xí)中，金字塔對(duì)學(xué)生而言比較陌生，語(yǔ)文插圖中的金字塔圖片形象地向?qū)W生展示了金字塔的樣子，對(duì)學(xué)生理解課文起著重要的作用?！肚乇R俑》中關(guān)于兵馬俑的局部全景，有助于學(xué)生理解兵馬俑規(guī)模的宏大，“一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣”，將軍俑和武士俑的圖片有助于學(xué)生理解“將軍俑身材魁梧，身披盔甲，頭戴寶劍”的樣子，武士俑的圖片有助于學(xué)生理解作文兵馬俑中的戰(zhàn)士，他們的威武和勇敢。

對(duì)抽象內(nèi)容的輔助性解釋。語(yǔ)文教學(xué)中的一些內(nèi)容脫離學(xué)生生活，有些情感的表述較為深邃，需要學(xué)生通過(guò)努力建構(gòu)才能理解，或者說(shuō)需要將內(nèi)容進(jìn)行形象化的分解，才能促進(jìn)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，建立新舊知識(shí)間的鏈接。例如，在學(xué)古詩(shī)《游園不值》的過(guò)程中，古文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)理解的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解需要首先把古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，然后根據(jù)漢語(yǔ)翻譯理解古詩(shī)內(nèi)容，但是，由于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還不夠深厚，翻譯的古詩(shī)總是出現(xiàn)句子不同或者生硬的情況。而首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章插圖進(jìn)行描述，然后結(jié)合自己的翻譯進(jìn)行理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的翻譯更加順暢，并且有的學(xué)生根據(jù)翻譯的句子進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，寫(xiě)成了一篇意境優(yōu)美的小作文，描述游園的美景。這樣的轉(zhuǎn)化就是深邃的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相匹配。

插圖反映課文的中心內(nèi)容。文章中心思想情感的領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是與學(xué)生實(shí)際生活不像聯(lián)系的情感表達(dá)。例如，在《2008，北京！》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，2001年的深?yuàn)W成功比較陌生，沒(méi)有和國(guó)人一起感受深?yuàn)W的激動(dòng)和自豪，沒(méi)有歡呼雀躍，學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解成為這節(jié)課的理解。這時(shí)，首先利用課文前千萬(wàn)人民手舉國(guó)旗高聲歡呼的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖片中的人們?cè)诟墒裁?，孩子們有的說(shuō)大笑，有的說(shuō)歡呼，有的說(shuō)跳躍，那我們?cè)谑裁磿r(shí)刻會(huì)歡呼會(huì)吶喊，會(huì)激動(dòng)，會(huì)自豪。班級(jí)舉得榮譽(yù)的時(shí)候。圖片中的人們手里都拿著什么？國(guó)旗。對(duì)，那說(shuō)明是國(guó)家發(fā)生了一件讓人民激動(dòng)和自豪的事，這件事是什么呢？今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)課文。通過(guò)對(duì)圖片的分析，將學(xué)生不熟悉的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的情感，有助于學(xué)生對(duì)課文情感的認(rèn)同和感受。

三、插圖是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手

運(yùn)用語(yǔ)文插圖理解課文。語(yǔ)文插圖對(duì)學(xué)生理解課文起著重要的作用，這就要求教師在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中要注重語(yǔ)文插圖的應(yīng)用。在理解課文中使用語(yǔ)文插圖，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，利用插圖導(dǎo)入課文。例如，在開(kāi)展《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)時(shí)，利用圖片中小鷹跟隨老鷹逐漸學(xué)飛的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片內(nèi)容，小鷹和老鷹在干什么導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣;第二，利用插圖理解課文的重難點(diǎn)。例如，《狐貍和烏鴉》的學(xué)習(xí)中，理解烏鴉的狡猾對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，利用圖片，狐貍花言巧語(yǔ)的哄騙樹(shù)上嘴里叼肉的烏鴉，然后結(jié)合文章烏鴉和狐貍的語(yǔ)言，學(xué)生就能教學(xué)深刻的理解;第三，在課堂總結(jié)是使用插圖。例如，在《神奇的克隆》的課堂總結(jié)時(shí)，利用該課文的兩幅語(yǔ)文插圖，將克隆的含義和克隆的意義和危害進(jìn)行總結(jié)。

運(yùn)用語(yǔ)文插圖培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在觀察語(yǔ)文插圖，解讀語(yǔ)文插圖的含義時(shí)，需要發(fā)揮自己的想象力，形成對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的觀察能力和想象能力得到發(fā)展。首先，教師在利用語(yǔ)文插圖理解課文內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生觀察圖片的能力。例如，在《狼和小羊》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中，狼和小羊分別所處的地理位置，狼的表情是什么樣子的，小羊的表情呢，狼和小羊的表情為什么不同，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的觀察力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)文插圖的含義，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的插圖中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析在洶涌的長(zhǎng)江中要保衛(wèi)堤壩，需要付出什么努力，在這個(gè)過(guò)程中可能發(fā)生什么事情，可能遇到什么困難，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生形成保衛(wèi)大江的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生想象里的發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文插圖根據(jù)課文內(nèi)容的設(shè)置在課文的開(kāi)頭，課文中心內(nèi)容的理解以及課文結(jié)尾處設(shè)置插圖，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師要在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有效利用插圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力。