朱祥錄

摘 要：初中階段的英語教學，主要目的是使得學生對英語產(chǎn)生比較濃厚的興趣，使得學生對語言基礎知識及基本技能有一定的掌握，同時為之后的繼續(xù)發(fā)展做好充足的語言準備，因此，研究者對初中英語的教學模式產(chǎn)生了極大興趣。英語是一門實踐性很強的工具課和技能課，單純的說教很難取得實質性的效果。在初中英語教學中運用互動教學模式，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;互動教學;教學質量

英語教學的終極目標，是培養(yǎng)學生英語實際應用能力。英語教學課堂上，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學效果。

一、互動教學相關理論

1.定義。

互動主要是指通過教學主體之間的互動、教學主客體之間的互動、師生之間的認知活動、師生之間的情感互動、師生之間的實踐活動互動，等等，有效促進教學過程中的互動性與生成性，最終目的是希望有助于學生的主動發(fā)展。

2.理論框架。

互動式教學主要是在交際語言教學理論的基礎之上提出來的。在交際語言教學理論看來，語言教學與語言學習之間是一種互動關系。在這種關系中，教師給學生創(chuàng)造學習語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地對語言進行掌握，無形之中培養(yǎng)學生主動參與、主動學習的能力。交際語言教學理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開。1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會語境中正確使用語言的能力。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個要素，將交際能力歸納成四個組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會能力（即運用語言社會功能的能力）。根據(jù)建構主義理論，學習的目的與結果在于能使學生建構屬于自己的“活知識”，而不應該僅僅是求得一個正確的答案，或者仿照他人。學習者必須綜合運用已有和自主學習的新知識對問題進行理解，形成屬于自己的觀點，從而建構起屬于自己對當前世界的理解，并且將這種理解表達出來。在建構主義理論與交際語言教學理論的基礎上，互動式教學法作為一種全新的教學方法將學生當做教學活動的中心。

二、初中英語師生互動教學策略

1.創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境策略是教師通過利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力“從而提高他們的學習積極性“以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略”恰當情境的創(chuàng)設“容易引起學生的興趣“吸引他們的注意力“這樣學生才會積極參與課堂上的交往互動”英語課堂上“教師創(chuàng)設情境教學可以通過多種方式：第一“在上課之前教師可以通過設計表演來創(chuàng)設情境“使他們對將要學習的內容有一個初步定向”這樣既可加深學生對新學習知識的印象“也可激發(fā)他們想親自登臺表演，展示自己的欲望“同時也吸引了學生的注意”第二“教師可借助學生的好奇心“在課堂互動教學中恰當設計疑點和懸念“使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學互動中逐漸解開疑團”。教師通過緊抓學生的注意力“吸引學生全身心地參與“最終完成全部課堂教學互動”第三“教師可利用生動，形象的圖片把學生帶入課文情境中“降低課文的難點“突出語言的重點“從心理上拉近學生與學習材料之間的距離“使學生能主動大膽地參與課堂教學互動”。

2.營造氣氛。

在英語課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。教師是富于知識、情感與耐心的促進者，在課堂互動教學過程中，教師應靈活采用情緒調節(jié)策略來誘發(fā)、調節(jié)學生的互動情緒，創(chuàng)設一種和諧、友好的互動教學心理氛圍，促進英語師生互動教學。英語課堂上教師營造氣氛教學可以通過多種方式：第一，尊重學生個性，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。第二，進行換位思維。教師要站在學生的立場和角度體察他們在參與互動過程中的內心世界與思維方式。促使教師學會從學生的角度去思考互動教學的開展，了解學生的內心需求，幫助教師設計更有趣、更有效的課堂互動教學活動，建立一種和諧，友好的師生關系，促進互動教學的開展。第三，教師課堂上營造友愛的氛圍。教師在教學中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、平和等情感，良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

3.教師引導。

對英語初學者的互動教學，教師的啟動和指導是交流與互動的前提。在英語教學中師生是一種合作的關系，教師在教學中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學生進步。教師引導是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經(jīng)驗入手，對學生做適當?shù)囊龑?。英語課堂上教師引導教學有多種策略：初級英語的互動教學，首先，要求教師應根據(jù)學生的具體情況，安排適當?shù)膬热莺蛻没顒?，組織課堂活動的開展，保證教學計劃的實施。其次在互動中，教師應注意控制課堂活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和教學任務的完成。再次，教師啟發(fā)學生展開師生之間、生生之間的語言交流活動，在教學中盡可能地采用交互方式以保證學生通過參與活動獲取知識，提高其語言交際能力。

互動性教學是非常適用于初中英語教學的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運用的真實語言，有意識地端正了學生的學習態(tài)度，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，能夠有效地促進學生理解知識，提升語言技能，提高學生交際能力，從而培養(yǎng)學生綜合技能，互動教學的應用必定使教學效果大幅增強。

參考文獻：

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[2]何世杰.英語教學互動研究[J].交通高教研究，2004（06）.