李拓

摘 要：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到發(fā)展.”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)提出的明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和個(gè)性發(fā)展，要幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，注重獲取知識(shí)的過程和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和追求成功的心理品質(zhì)，突出了“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)生觀，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，先學(xué)H教、以學(xué)促教，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中得到長足發(fā)展。同時(shí)教師要為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中感悟數(shù)學(xué)思想與方法，鑄就起高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，是提高教學(xué)有效性的重要方法

鹽是每個(gè)人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難咽下的，鹽需要溶入湯中才能被吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出它的情感與價(jià)值，才能幫助學(xué)生消化、吸收。而創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循問題情境——建立模型——求解——解釋——應(yīng)用的過程，在過程中體驗(yàn)建立數(shù)感、符號(hào)感、應(yīng)用意識(shí)、合作和探究意識(shí)，從中理解數(shù)學(xué)概念和意義。

二、教學(xué)與生活融合，是提高教學(xué)有效性的重要渠道

加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系是課程改革的一個(gè)方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，通過自主探索、合作交流，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，這是堅(jiān)持“以人為本”理念的體現(xiàn)。教師應(yīng)先于學(xué)生養(yǎng)成生活化的教育意識(shí)，以生活化思想為指導(dǎo)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)有效性。以“相似三角形的性質(zhì)”為例，先將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，問學(xué)生怎樣才能知道國旗桿的高度？一些學(xué)生可能會(huì)說爬上國旗桿上進(jìn)行測(cè)量，但是顯然這很難實(shí)現(xiàn)，此時(shí)教師可先讓學(xué)生測(cè)量自己實(shí)際身高與影子的長度，然后將身高與影子長度的比值計(jì)算出來，學(xué)生腦中馬上就能出現(xiàn)“比值相等”的原理，身高與影長是成比例的，而人的身高和影長與旗桿高度和影長所構(gòu)成的兩個(gè)三角形是相似三角形，計(jì)算出身高與影長之比，再測(cè)量出旗桿的影子長度，方可算出旗桿的實(shí)際長度。通過上述方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生鞏固相似三角形的有關(guān)性質(zhì)。

三、尊重信任，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中有一點(diǎn)被忽略，那就是作為生命個(gè)體的學(xué)生是有豐富的個(gè)人情感和自身發(fā)展需求的，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)受到很大程度的限制，自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)沒有發(fā)展的機(jī)會(huì)。在新課程背景下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，老師則是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)。初中階段的學(xué)生，自我意識(shí)開始覺醒，期待自己的意見能夠得到承認(rèn)和尊重。因此教師要在充分抓住學(xué)生好奇、敏感、爭強(qiáng)好勝的年齡特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)要求，把學(xué)生分成不同的小組，協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在小組合作的過程中，不同層次的學(xué)生為完成共同的小組任務(wù)都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)是多向性的，能夠使學(xué)生自主地獲取相關(guān)信息，思維容易受到啟發(fā)，他們的自主意識(shí)、探索精神都能得到發(fā)展。同時(shí)開展小組競爭，可以充分調(diào)動(dòng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和競爭精神。

四、以開放問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對(duì)于初中生來說，常規(guī)性的問題已不能激發(fā)起他們的探究熱情，而開放性的問題則能充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，在新穎與充滿挑戰(zhàn)的問題情境中探究發(fā)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。開放性問題可以是一題多解，也可以是多題一解，還可以是方案設(shè)計(jì)類問題等，通過這樣的問題可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更大程度的發(fā)揮，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升。在教學(xué)“不等式與不等式組”時(shí)，教師為了提高學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)欲望，可以出示一些讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案的問題。例如，“我校計(jì)劃用原有圖書室中不超過1900本科技類書籍和1620本故事類書籍，在各門前組建中小型圖書角共30個(gè)，如果一個(gè)中型圖書角需要科技書80本、故事書50本，小型圖書角需要科技書30本、故事書60本，你有幾種組建方案？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出來”。這樣的問題學(xué)生容？接受并且樂于探究，通過用不等式組將其關(guān)系表示出來并求解，就可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

五、合作交流實(shí)現(xiàn)課堂的共贏

教與學(xué)是一個(gè)和諧的共同體，師生雙方在相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、交流彼此的情感，從而，成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。這樣的交注互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，凸顯了主體性地位，個(gè)性得到了發(fā)展;對(duì)于教師而言，上課不再是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享、共同提高。由此也就實(shí)現(xiàn)了師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的共贏，打造出優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，對(duì)于不可直接測(cè)量的問題，教師可以與學(xué)生交流方案，在交流過程中學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合，如有的學(xué)生用到了已學(xué)過的三角形全等來解決，也有的學(xué)生用到了剛學(xué)到的對(duì)應(yīng)線段成比例，這些都可以突出學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生的思維活躍起來，也能收到教好的教學(xué)效果。

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