摘 要：教師在師范生毛筆字教學中需要培養(yǎng)學生的興趣，而且要掌握正確的方法：首先要注意臨摹與創(chuàng)作齊頭并進，其次要注意欣賞與審美教育相結(jié)合，再次要因材施教。

關(guān)鍵詞：師范生;毛筆;教學

三筆字是師范生的基本技能，其中毛筆字訓練不僅是粉筆字、鋼筆字訓練的基礎(chǔ)，而且是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。所以，加強毛筆字訓練已成為當務(wù)之急。然而，按照傳統(tǒng)的毛筆字學習方法，一般要經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)：摹帖→描紅→臨帖→背帖→創(chuàng)作等，而我們師范學校的大部分學生來自農(nóng)村，農(nóng)村這幾年基礎(chǔ)教育又比較薄弱，大部分學生從小到大根本沒有摸過毛筆，因此，師范生毛筆字教學必須從零開始。那么，如何在較短的時間里糸統(tǒng)地向?qū)W生傳授毛筆書法的理論和技巧、并使學生具有一定的毛筆字功夫呢？筆者根據(jù)10多年來執(zhí)教毛筆字的體會，談點粗淺的看法。

一、要培養(yǎng)學生寫毛筆字的興趣

興趣，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它作為個人較穩(wěn)固的心理特性，不是與生俱有的，也不是一成不變的，而是在人們需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。所以，面對豐富多彩的師范課堂，教師要想培養(yǎng)學生的書法興趣，就必須從以下幾個方面著手：（1）引導(dǎo)學生欣賞好的書法作品，尤其是讓他們多看少年兒童的作品，以使之感到為人師表的不易。（2）讓學生獨立欣賞作品，提高他本人對書法的認識。（3）在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)興趣。學生通過多次創(chuàng)作，不但能使他們在不斷的進步中產(chǎn)生興趣，還有助于技能的進一步提高。（4）講清師范毛筆字的教學目的是培養(yǎng)他們的書寫技能，在教學過程中讓學生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、再創(chuàng)造美;并且在介紹我國書法史的同時，貫穿講一些書法史上的軼聞趣事，吸引學生的注意力，導(dǎo)入新課。

二、要掌握正確的方法

1.臨摹與創(chuàng)作齊頭并進。

眾所周知，從古至今的書法基礎(chǔ)教育的周期是極其漫長的，有人甚至為之終生不輟。對于當今正全面接受各種文化信息的師范生來說，采取這種方法顯然是不合時宜的。所以根據(jù)學生既沒基礎(chǔ)又要讓他們在短時間內(nèi)技能得到提高的特點，我選擇了邊教學生臨摹邊創(chuàng)作的齊頭并進的方法進行毛筆書法教學。首先給他們介紹臨摹的方法。實際上，大凡學書法的人都離不開對前人碑帖的臨摹。應(yīng)該這樣說，臨和摹也是齊頭并進的，正如姜夔所言：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意;摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也?！睂嵺`證明，臨和摹齊頭并進是大有裨益的。教師也不得苛求學生專一臨摹某一種碑帖。師范生在校時間畢竟有限，運用現(xiàn)代化的教學方法，配備易學習易進步的教材，其間還是能博百家之長而避其短陋的。當然這并不是教學生朝秦暮楚，泛泛而學。只有用正確的方法臨摹，才能培養(yǎng)他們細致入微的洞察力和惟妙惟肖的模仿力。臨摹畢竟是枯燥的，且不是一蹴而就的，所以為提高學生的學習情趣，應(yīng)鼓勵他們放下包袱，積極大膽地創(chuàng)作，對于急于求成的師范生來說這樣做是比較符合他們的特點的。當然，學生在創(chuàng)作的作品中（無論是楷書還是行草隸篆），一般來說大都是不成功的而且犯有諸多毛病的，但學生卻很自信，激奮地講述著自己是如何構(gòu)思并創(chuàng)作的。所有這些都是極其自然、極其真切的，也是難能可貴的，教師切不可打消其積極性，更不能打擊諷刺，否則就會使學生僵化在一個規(guī)規(guī)矩矩的“寫字匠”模子中。對于一個長期使用硬筆寫字的師范生來說在客觀上已形成了一種模式，在短時間內(nèi)全部改掉也不容易，也不可能，只有慢慢地耐心培養(yǎng)，教師要做到誨人不倦。尤其應(yīng)該指出的一點是：教師要對學生所謂“創(chuàng)作作品”進行認真評價，在肯定成績的同時，要嚴肅指出作品中所存在的大量問題：點畫不象，結(jié)構(gòu)不好，浪費筆墨，形單影只，孤立空洞，氣脈不通等等，然后再教他在臨摹上下功夫，力爭能掌握后再運用。這樣，同學們就會痛改前非，力避前嫌，在曲折中前進，在前進中成功。另外宏觀上也要灌輸大的布局知識，自章法、氣勢入手，加強學生對神韻、情感等深層次書法內(nèi)涵的理解力，培養(yǎng)正確的書法審美情操。學生開始用粗淺的書法藝術(shù)觀指導(dǎo)自已進行正確的基本功學習，臨摹與創(chuàng)作齊頭并進，從而促進基本功的提高。

2.欣賞與審美教育相結(jié)合。

有過許多這樣的情況：學生從報刊上或某些書展中看到有些書法作品，卻并不知道這些作品好在什么地方，甚至說這些作者名氣大了就亂寫一氣。我們并不排除那種自恃才高、信手涂鴉的作品之存在，但現(xiàn)實更多中存在的更嚴重的問題是學生不會欣賞作品。試想這些問題不解決，那么這些師范生——未來的教師就會以訛傳訛，誤人子弟?？梢?，適當?shù)叵蛲瑢W們講授怎樣欣賞書法作品并進行審美教育還是大有必要的。

欣賞書法作品首先要學會分析書法美，即分析用筆的美和結(jié)構(gòu)的美，東漢蔡邕在《九勢》中就已提到了“落筆結(jié)字”。古人常講的“力透紙背”，“下筆不浮，刻入紙中”，說的就是每一個筆畫都要成為具有實在的形體感的東西。其次，必須肥瘦適度。晉衛(wèi)夫人《筆陣圖》中說：“多骨微肉者謂之筋書，多肉微骨者謂之墨豬?！蓖瑫r，一幅好的書法作品還會表現(xiàn)出其特有的氣勢，給人以美感。王羲之的行楷好，顏柳歐趙好，漢隸也好，但在我國浩如煙海的碑帖中，符合審美要求的并非只有這幾家，這幾家只能說算是最常見的，也被普通人所喜歡，還有更多碑帖也是書法藝術(shù)美中的精品，卻很少被一般人所領(lǐng)略。比如張旭、懷素的草書，在日常生活中就比較少見，毛主席的草書《清平樂六盤山》，同學們看了以后，就不一定會欣賞到領(lǐng)袖那博大磅礴的氣勢、寬大豁達的胸懷和偉岸姿肆、渾然天成的藝術(shù)風格，假如同學們對張旭、懷素稍為熟悉的話，就會多少領(lǐng)略到毛主席草書藝術(shù)的魅力之所在。所以，學生在欣賞書法作品時，我們教師并不要求他們對書法藝術(shù)了如指掌，但最起碼要求是個書法愛好者，應(yīng)大致了解漢字的形體結(jié)構(gòu)以及書法的歷史演變等，這些都是未來教師所必備的素質(zhì)。又如，第二次世界大戰(zhàn)后期，日本書法家手島右卿創(chuàng)作了一幅《崩壞》的作品，著名評論家彼德羅薩看后認為，雖不懂他寫的是什么字，但有一種物體被摧毀之感，當他被告知作者的意圖時，不禁對書法藝術(shù)的表現(xiàn)力神奇而嘆服。作為無聲的旋律，優(yōu)秀的書法作品總是或隱或現(xiàn)、或多或少地顯示出書法家的抒情風格和審美情趣等個性。祝允明曾說：“喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險，哀則氣郁而字斂，樂則氣平而字麗。”無怪乎當代書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術(shù)，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而有國畫的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”我們在誘導(dǎo)學生欣賞書法作品的同時，也在對他們進行審美教育，因為審美教育具有形象性和情感性，書法作品的線條、布白、抒情含蓄，無不使同學們在感受欣賞這悅目動心的形式中去把握隱藏、消融在這種形式中的真和善的內(nèi)容，并且伴隨著美感活動，寓理于情，理從情顯，情理交融，培養(yǎng)他們健康的審美觀點和創(chuàng)造美、欣賞美的能力，以建立、健全、發(fā)展他們的審美心理結(jié)構(gòu)。

3.因材施教。

同學們在多年的求學生涯中，養(yǎng)成了不同的書寫風格，與其千篇一律地去要求他們學同一本碑帖，不如根據(jù)他們原來硬筆所具有的間架結(jié)構(gòu)特點去選擇適合個人特點的碑帖，這樣符合受教育者的個性心理和現(xiàn)實差異。在與學生講述了一段時間的基本筆法后，就該分門別類了。

對于廣大師范生來說，他們是將來要做教師的學生，因此，在實際的寫字教學中，還不能過多地給他們灌輸不規(guī)范、不規(guī)則的字，諸如名目繁多的碑帖中的繁體字、異體字及篆隸魏碑中不規(guī)范的字形，而應(yīng)大致上以顏柳歐趙中的規(guī)范字為范本，以原有的硬筆字風格為參考對象進行合理選擇。我們知道，顏體字方正寬博，遒勁厚重，柳體字骨力剛健、堅硬挺拔，歐體字峭拔勁健、平穩(wěn)森嚴，趙體字潤媚自然、搭配靈巧，教師可根據(jù)學生原有書風再與之對號入座，絕少相似的可根據(jù)其性格及本人的愛好另行選擇（這是一項既不太準確又傷腦筋的工作）。這樣一來，不僅需要分帖，而且尚需分班，但實際教學過程中，有許多教師不可能兼會多種書體，所以，不要因此而有別的想法，比如，有的教師擅長顏體，便對柳體字大加指責，并將自己的好惡強加到學生心目中，這樣容易引起學生對教師有看法或產(chǎn)生反感心理，與我們的初衷相違背。現(xiàn)實中也不見得每個書法家寫各種書體都在行，更不必說我們普通的一名寫字教師了。重要的是在理論上給學生講清楚、講透徹、講全面，即使說你寫不好其它書體，學生也會諒解你的。再則，有的學生悟性高，進步快，有的則不然，為了培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，我在業(yè)余時間給書法愛好者開了一個書法興趣小組，這里基本上集全?！案呤帧庇谝惑w，另起爐灶，多加營養(yǎng)，免得他們驕傲自滿，停滯不前，這些同學在一些大型比賽中已多人多次嶄露頭角，為廣大同學做出了表率。

參考文獻：

[1]陳振濂：《書法學綜論》，浙江美術(shù)學院出版社，1990年版，第117頁。

作者簡介：

郭懷玉，安陽師范學院文學院教授、碩導(dǎo)，“漢語海外傳播河南省協(xié)同創(chuàng)新中心”成員。