張學(xué)珍

摘 要：英語作為重要的交際工具，其教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進行交流的能。社會建構(gòu)主義模式確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學(xué)習(xí)過程的影響，而處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。這些方面相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個“教”與“學(xué)”的完整體系。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義;教學(xué);學(xué)生;教師

“任何一種教學(xué)法的形成和發(fā)展都與語言學(xué)研究、教學(xué)實踐以及社會需要有著密切的聯(lián)系?！庇⒄Z作為重要的交際工具，其教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進行交流的能力。可見，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，即學(xué)習(xí)主體，也就是說，“教”與“學(xué)”的中心是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是起中介作用的。

對于具體的課堂教學(xué)，許多教師及教育工作者提出了許多教法，如啟發(fā)式教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，并進行了大量的探索、實踐和深入的研究。英國教育家威廉姆斯（Williams）和布爾登（Burden）提出的“社會建構(gòu)主義模式”對這些理論進行了整合與詮釋：學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。該模式確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學(xué)習(xí)過程的影響，而處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。這四個方面相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個“教”與“學(xué)”的完整體系。

大綱規(guī)定：“英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫活動的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)?！毙陆滩某浞值捏w現(xiàn)了這一精神，它以中外學(xué)生學(xué)習(xí)和生活為主題，設(shè)計了一定的語境讓學(xué)生獲得大量的感性的語言實踐，使他們充分享受到交際的情趣，增強了主體意識，同時也學(xué)到了知識。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生年齡小，調(diào)皮、好動、活潑是他們共同的特點，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)要求他們被動地坐在教室里，安靜地聽每一堂課，對他們來說是難以做到的。雖然他們能自覺地安排作業(yè)時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則，還會因貪玩或醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，我們要善于從心理學(xué)角度去看待和分析教育過程，認識教育過程中的心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，要善于從心理學(xué)的角度去分析和認識教育者和受教育者的心理特點，尋求最佳的教育手段和方法。

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)本身帶來的內(nèi)在強化作用。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念及新舊知識的同化。

例如，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生講座是學(xué)生成功交際的最好辦法：學(xué)生每次課前舉辦5分鐘的講座，之后，再用5分鐘來提問討論。講座人準(zhǔn)備講座時挑選自己很感興趣的話題，把講座內(nèi)容中涉及的生詞和短語寫在黑板上。講座結(jié)束后由講座人向聽眾提問或回答聽眾的提問，由此引發(fā)出激烈的討論和辯論。最后由教師進行總結(jié)，教師將學(xué)生在提問、討論、辯論中表現(xiàn)出的能力傾向加以外顯和具體化，如學(xué)生在提問、討論、辯論的過程中可能無意識地運用了演繹、推理、歸謬等邏輯方法，教師在總結(jié)中應(yīng)將學(xué)生這些無意識或潛意識行為以具體方法的形式告知給學(xué)生，從而使學(xué)生相信自己具備較高級的思維能力，并且能夠掌握科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，感到自己能完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)變，學(xué)會創(chuàng)造和獨立學(xué)習(xí)，必須完成下列任務(wù)：⑴找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握記憶規(guī)律。⑵發(fā)展學(xué)習(xí)策略，比如，學(xué)會把學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗遷移到外語學(xué)習(xí)中;學(xué)會整理自己學(xué)過的知識，以便查找;學(xué)會從上下文中猜測新詞的意義;學(xué)會理性的推理判斷。⑶學(xué)會使用不同的體裁，分清口語和書面語的區(qū)別;學(xué)會在恰當(dāng)?shù)那闆r下使用固定說法;學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言。⑷為自己創(chuàng)造機會，展示自己的語言能力。⑸學(xué)會產(chǎn)出，不被語言的正確性束縛;學(xué)會千方百計完成交際任務(wù);學(xué)會克服障礙維持談話的策略;學(xué)會理解主要內(nèi)容而不把注意力都集中在語言形式上。⑹不要害怕犯錯誤，學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)。⑺不要對什么都依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，要學(xué)會自己利用其他資源尋找答案。

建構(gòu)主義強調(diào)以“學(xué)”為中心，主張英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)。因此，教師要努力促成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進行交互活動。教師在課堂上使用英語不僅是為學(xué)習(xí)者提供模仿范例和增加語言輸入，而更應(yīng)通過自己的語言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理氛圍，也就是承擔(dān)各種中介作用。在“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動中，教師通過充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織好形式多樣的教學(xué)活動，提供必要、及時和具有個人意義的幫助，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、適當(dāng)?shù)姆答?。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師作為中介者，應(yīng)為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起自己的認知和情感體系。

參考文獻：

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