余桂英

摘 要：近年來，小學生出現(xiàn)心理健康問題的現(xiàn)象越來越多，這給小學教育敲響了警鐘。許多初中生或者高中生表現(xiàn)出來的心理問題，其實很多都是在小學時期就已經(jīng)滋生了。學校要高度重視小學生的日常學習與生活，通過不斷的教育引導小學生健康成長。

關鍵詞：小學生 心理健康 語文課

隨著社會多元化的發(fā)展，對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅要學會生存和發(fā)展，還要學會適應和改變，不僅要有健康的身體，還要有健康的心理。心理健康指的是一種心理態(tài)度，與學生的情緒反映、意志行為等具有直接的關系。在日常生活中，只有能夠正確認識自我、積極面對外界干擾、心理保持協(xié)調(diào)發(fā)展才是心理健康的學生。小學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，尤其是小學高年級學生，他們的主體意識不斷增強，情感變化大，需要得到教師和家長的理解。心理健康教育應該貫穿于小學教學的始終，各個學科統(tǒng)一起來為小學生提供全方位的心理輔導。而小學語文以其特殊性，成為向小學生滲透心理健康教育的最佳平臺。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育就成為擺在語文教師面前的難題。

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透心理健康教育

小學語文教材中，閱讀教學幾乎涵蓋了全部，而在眾多的文學作品中，有許多膾炙人口的文章，它們或在文理上給人以享受，或在情感上給人以共鳴，或在思想上給人以啟迪。因此，在閱讀教學中，我們要注意挖掘教材中蘊含著的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小學語文閱讀教學中。

1.在揣摩課文人物的心理活動中滲透心理健康教育。

《爭吵》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，寫的是“我”和同學克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事。通過“我”的目光去寫事件的過程以及人物的神態(tài)舉動，通過“我”的心理去反映人物的思想品質(zhì)，將“我”的態(tài)度、想法、行為和克萊諦的態(tài)度、行為進行對比，鮮明地表現(xiàn)出了人物的思想品格。在學習這篇文章時，教師應抓住“我”和克萊諦這兩個主要人物的心理活動變化的主線，讓學生在朗讀、表演中體驗和感受，逐漸地悟出與人相處的道理：在和同學及朋友的交往中，要寬以待人;如果有了錯誤，應該主動請求別人原諒，決不能為了維護自己的面子而傷害別人。

2.在角色表演中滲透心理健康教育。

在課堂上讓學生根據(jù)課文進行角色表演，促使他們深入體驗角色，是一個滲透心理健康教育的好方法。例如，在教《南轅北轍》一課時，教師讓學生通過自行閱讀、思考、討論來理解課文，在理解了課文內(nèi)容的基礎上，引導學生排演課本劇，進行角色表演。對于這樣的形式，學生是十分喜歡的。他們積極地排演，踴躍地上臺表演，盡情地表達劇中人物的性格特點，進而領悟課文所要闡述的深刻道理。

3.在成功體驗中滲透心理健康教育。

每個人都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的要求。因此，教師在教學過程中要多讓學生參與，多對他們進行鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功的喜悅，樹立自信。在語文課堂上，能讓學生體驗成功的機會很多，語文教師一定要善于把握。如：教師的提問要因人而異，從學生的實際情況出發(fā);要合理運用鼓勵性評價，改變以往那種用一把尺子去量所有學生的做法，讓所有學生在不同層次中體驗自己的成功，從而信心十足地面對下一次挑戰(zhàn)。

二、精心設計小練筆

天真無邪的孩子們在成長的道路上有著各種各樣的困惑，這就需要教師成為其引導者。“動手寫一寫”是一個非常好的途徑。在日常的教學過程中，我們可以根據(jù)實際情況，抓住契機讓學生進行習作或小練筆，鼓勵孩子們“我手寫我心”，表達自己的真情實感。例如教材中有“爸爸媽媽，我想對您說———”的主題活動，還有“向父母表達真摯謝意、學會感恩”等作文內(nèi)容。筆者借助這些內(nèi)容，積極鼓勵學生在作文中講真話、表真情。在這個過程中，學生一方面能在習作中傾吐心聲，另一方面又鍛煉了書面語言表達能力，可謂一舉兩得。另外，日記是師生交流的重要手段，學生可以在其中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師則可通過評改學生的日記，對其進行心理健康指導，幫助其提高解決問題的能力。

三、加強個別輔導，及時疏通

在教學過程中，教師要善于觀察學生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，應及時進行個別輔導，以幫助學生消除心理障礙，積極面對學習和生活。教師要根據(jù)學生的不同心理問題，采取不同的方法進行有針對性地輔導，才能幫助學生從根本上解決問題。比如：我發(fā)現(xiàn)一位學生情緒低落，上課心不在焉，與平時判若兩人。課后，通過找他談話，了解到單元測驗考差了，他覺得自己比上學期認真多了，可是成績進步不大，很困惑。我開導他：“這次考試成績雖然不好，可和以前比較，你覺得有沒有進步？”學生說：有?！蔽艺f：“那就是了，總得一步一步來，不能指望一下子提高很多，繼續(xù)努力，慢慢提高?！彼c點頭，之后上課就認真多了。我平時也多注意他，給他發(fā)言的機會。這樣他雖然進步不快，但心里卻沒有負擔。

參考文獻：

[1]巫曉華.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].科學大眾：科學教育，2011（8）.

[2]肖麗梅.小學語文教學中滲透心理健康教育的策略[J].北方文學（旬刊），2010（9）.