激勵(lì)教育在小學(xué)尤其重要，本文以小學(xué)語文課文《埃及的金字塔》的教學(xué)為例，科學(xué)地探究激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用策略。

一、建立良好師生關(guān)系

小學(xué)語文教師是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的直接來源，而且，小學(xué)語文教師不光僅僅影響著小學(xué)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也在潛移默化地影響著小學(xué)學(xué)生的思想形成和精神面貌，因此，小學(xué)語文教師要想有效地在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，其首先得建立良好的師生關(guān)系，拉近語文教師與小學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在小學(xué)學(xué)生與語文教師之間的精神層面上建立一個(gè)情感溝通紐帶，給予師生情感溝通的機(jī)會(huì)，這樣才能夠有效地開展激勵(lì)教育，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，讓小學(xué)語文課堂充滿活力。以往，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式在師生之間的關(guān)系處理問題上，和提高教師與學(xué)生之間的相互交流談心這一方面較為不足。這種教學(xué)模式往往切斷了師生之間課堂情感溝通的可能性，師生之間的課堂情感互動(dòng)不多，教師也不能及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑，這不利于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用激勵(lì)教育的科學(xué)教學(xué)理念，彌補(bǔ)這一不足，建立和諧良好的師生關(guān)系，活躍小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)時(shí)多與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聽課情況，對(duì)于小學(xué)生課堂上不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)給與幫助講解，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，課堂上勇于發(fā)言提問，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力。

二、應(yīng)用情感激勵(lì)法教學(xué)

激勵(lì)教育主要是一種從精神層面來加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)方法，而情感正是小學(xué)學(xué)生與語文教師之間精神溝通的關(guān)鍵紐帶，小學(xué)學(xué)生只有與語文教師建立了良好的情感溝通紐帶，才能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)方法的選擇上，小學(xué)語文教師可以積極應(yīng)用情感激勵(lì)法來輔助小學(xué)語文課堂的教學(xué)。情感激勵(lì)法能夠有效地提高小學(xué)學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的積極性影響，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望和激情，讓小學(xué)學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中由內(nèi)而外地喜歡上語文教師和語文學(xué)習(xí)。比如說，以蘇教版小學(xué)語文課本當(dāng)中《埃及的金字塔》這一篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)該文章的第一自然節(jié)和第二自然節(jié)之后，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生提出問題：“埃及的金字塔除了被稱為金字塔之外，它還有哪些其他名稱？”當(dāng)學(xué)生回答：“法老的墳?zāi)?、角錐形建筑物……”回答正確之后，教師可以在此加強(qiáng)情感激勵(lì)的應(yīng)用，多用“回答正確！”“你的回答真棒！”“你對(duì)文章的理解很好、很深入”等激勵(lì)性話語，來提高學(xué)生課堂回答和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另一方面，需要注意的是，為了有效地保證情感激勵(lì)法的有效性，小學(xué)語文教師同時(shí)也需要加強(qiáng)自身對(duì)于語文教學(xué)的熱情，只有這樣，小學(xué)語文教師才能夠全面地帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性情緒，使學(xué)生在情感上得到激勵(lì)。

三、加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)激勵(lì)

小學(xué)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅只局限于課堂上的學(xué)習(xí)，其課后的學(xué)習(xí)也同樣非常重要，因此，小學(xué)語文教師要想有效地應(yīng)用激勵(lì)教育理念來輔助教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，其還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的激勵(lì)培養(yǎng)。在課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)學(xué)生不管可以從書本當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，其還可以從課外書籍和日常生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)和思想，因此，小學(xué)語文教師可以從這小學(xué)生的這一特點(diǎn)入手，進(jìn)行發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極采取有效手段激勵(lì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小學(xué)學(xué)生能夠從生活當(dāng)中需找到語文知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)成果感到驕傲，有自信心。比如說，以蘇教版小學(xué)語文課文《埃及的金字塔》這一課文的教學(xué)為例，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生從課外書籍當(dāng)中尋找不同作者眼中的埃及金字塔特點(diǎn)，和相關(guān)民間傳說和故事，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠提高語文學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)中充滿自信和活力，從而有效地達(dá)到激勵(lì)小學(xué)學(xué)生，提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的目的。

自信心是小學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好語文知識(shí)的關(guān)鍵所在，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心能夠最大化地提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和激情，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的綜合提高，因此，小學(xué)語文教師一定要充分地做好小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的激勵(lì)教育工作，多培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

閆石，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。