小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)十分重要，由于語文學(xué)科所特有的性質(zhì)，小學(xué)語文的教學(xué)常借助于肢體語言來開展。肢體語言包括教師的面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等，這些具體形象的肢體語言可以使學(xué)生更有效地理解教師所要講授的內(nèi)容，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就小學(xué)語文教學(xué)肢體語言的運(yùn)用原則以及面部表情、手勢(shì)及身體動(dòng)作的重要意義做詳細(xì)介紹。

一、把握小學(xué)語文肢體語言運(yùn)用原則

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要形式是有聲教學(xué)，但是肢體語言作為有聲教學(xué)的輔助手段，可以在整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在實(shí)際的教學(xué)情境中巧妙運(yùn)用肢體語言，可以起到事半功倍的效果。但是需要注意的是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地將肢體語言融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，需要遵照一定的原則。

任何事物的發(fā)展都有其各自特定的發(fā)展規(guī)律，我們要時(shí)刻遵循事物發(fā)展的規(guī)律行事。在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中也不例外，需要嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其特點(diǎn)在于小學(xué)階段的兒童的注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)，思維也在從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主的思維方式過渡，但是由于年齡的限制，小學(xué)生的抽象邏輯思維能力還不夠成熟，仍需要具體形象的支持，所以需要教師在運(yùn)用肢體語言的時(shí)候要放慢速度，減小幅度，使學(xué)生可以充分理解老師的肢體語言。

肢體語言是有聲語言的輔助手段，可以為小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)增加趣味，但是要注意它是服務(wù)于有聲教學(xué)的，因而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確分清楚教學(xué)方式主次，以有聲教學(xué)為主，借助于肢體語言將授課內(nèi)容表達(dá)得更容易被學(xué)生所理解和接受。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，將有聲教學(xué)和肢體語言有機(jī)統(tǒng)一起來，讓兩者可以巧妙融合，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的局面，從而將授課效果提升到一定的高度。

二、優(yōu)化小學(xué)語文肢體語言應(yīng)用手段

由于小學(xué)生的年齡限制，其情感體驗(yàn)還不夠豐富，所以有時(shí)候?qū)τ谡n文內(nèi)容所表達(dá)的情感并不能夠充分理解，這時(shí)教師可以借助肢體語言來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在閱讀過程中教師可以借助于音量大小的合理調(diào)節(jié)、語速的巧妙變化以及肢體語言的協(xié)調(diào)幫助，來引導(dǎo)學(xué)生把握作者要表達(dá)的思想情感。在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一篇課文的時(shí)候，教師閱讀“床前明月光，疑是地上霜”這句古詩(shī)時(shí)，可以利用高昂的音調(diào)和歡快的節(jié)奏，但是在朗讀“舉頭望明月”時(shí)語氣應(yīng)當(dāng)是低沉的，語速應(yīng)是緩慢的，并且可以同時(shí)作出低頭的動(dòng)作來配合朗誦。最后在朗讀“低頭思故鄉(xiāng)”的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)最為低沉，語速應(yīng)最為緩慢，并且在朗讀的同時(shí)慢慢閉上雙眼，低下頭，創(chuàng)設(shè)憂傷思鄉(xiāng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心緒和情懷。這樣借助于肢體語言的朗讀過程能將文章的情感表達(dá)得淋漓盡致，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解把握。

三、突出小學(xué)語文肢體語言情感表達(dá)

因小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)自己的觸覺感受到的事物感興趣，并且可以在腦海中留下深刻印象。在小學(xué)語文的教學(xué)情境中，教師在靈活運(yùn)用有聲教學(xué)的同時(shí)，需要巧妙配合其身姿和手勢(shì)來強(qiáng)化教學(xué)效果。但需要注意的是，教師的動(dòng)作幅度不宜過大，要注意肢體語言與有聲教學(xué)的和諧統(tǒng)一。另外，教學(xué)過程要以有聲教學(xué)為主，不能讓肢體語言喧賓奪主，要保證課堂環(huán)境的嚴(yán)肅認(rèn)真。教師的肢體語言要細(xì)心琢磨，使動(dòng)作美而優(yōu)雅，充分吸引學(xué)生的注意力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師較為常用的肢體語言就是手勢(shì)。手勢(shì)一般的作用是模擬課文中所描述的形象，達(dá)到再現(xiàn)課文情境的目的。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以借鑒以下肢體語言的運(yùn)用情景：在朗讀第一句“月落烏啼霜滿天”時(shí)，教師的右手手掌自然張開，掌心向下，手逐漸平移并輕輕點(diǎn)動(dòng)來展現(xiàn)“月落烏啼”之感。在讀到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時(shí)，特別是讀到“夜半鐘聲”的時(shí)候，教師的手略微靠近右耳，輕柔點(diǎn)動(dòng)，好像是耳畔響起了寂靜夜空中的悠揚(yáng)鐘聲，隨著詩(shī)句內(nèi)容的延展，手從遠(yuǎn)處劃至胸前，來表示詩(shī)句“到客船”。這些手勢(shì)都十分貼合詩(shī)句，切合詩(shī)句的意境，手勢(shì)動(dòng)作雖然簡(jiǎn)潔但是已經(jīng)將詩(shī)句內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來。手勢(shì)的動(dòng)作幅度也巧妙貼合了詩(shī)句的韻律，輕柔的點(diǎn)動(dòng)可以有效帶動(dòng)學(xué)生的情緒，鮮明的節(jié)奏感更能有效將學(xué)生引入詩(shī)句的凄清寂寥的情境中，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，能幫助學(xué)生更深刻理解詩(shī)句內(nèi)容。

綜上所述，肢體語言對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義，但是教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的時(shí)候要嚴(yán)格遵守肢體語言的運(yùn)用原則，保證肢體語言的科學(xué)合理性，將其與有聲教學(xué)和諧統(tǒng)一起來。

田芹，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。