一、對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)“病態(tài)現(xiàn)象”的觀察

眾所周知，十多年前的初中語(yǔ)文課堂對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文進(jìn)行過(guò)度的解讀，是因?yàn)榻^大部分地區(qū)的中考現(xiàn)代文閱讀材料直接選自課內(nèi)，教者便“往死里教”。他們依據(jù)教參對(duì)課文的分析，并結(jié)合平時(shí)所收集到的與課文相關(guān)的練習(xí)、試題，設(shè)計(jì)了眾多的連珠炮式的課堂問(wèn)題，唯恐遺漏任何一個(gè)可能考到的問(wèn)題，學(xué)生大量記錄，死記硬背，應(yīng)對(duì)考試?，F(xiàn)今的初中語(yǔ)文課堂對(duì)課文進(jìn)行粗略的解讀，是因?yàn)闉榱诉_(dá)到“凸現(xiàn)能力”的目的，絕大多數(shù)地區(qū)的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀材料已完全選自課外。于是，教者便“輕課內(nèi)，重課外”，他們認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文中考必然不考，“講了也是白講”，還不如盡量壓縮課內(nèi)現(xiàn)代文的教學(xué)時(shí)間，騰出時(shí)間進(jìn)行課外現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練。他們注重借助中考課外現(xiàn)代文閱讀材料來(lái)研究中考課外現(xiàn)代文?？伎键c(diǎn)，力求歸納出不同考點(diǎn)的答題規(guī)律，力求教給學(xué)生“可行”的應(yīng)對(duì)考試的“答題模式”。無(wú)庸置疑，各地中考現(xiàn)代文閱讀材料的來(lái)源發(fā)生了變化，是左右基層語(yǔ)文教師對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文處理方式發(fā)生變化的根本原因。

無(wú)論是十多年前的對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文的那種繁瑣的、支離破碎的解讀方式，還是現(xiàn)今的對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文的那種湖光掠影式的解讀方式，實(shí)質(zhì)上都是以應(yīng)試為目的的現(xiàn)代文講授方式。

二、對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)“病態(tài)現(xiàn)象”帶來(lái)的危害的思考

關(guān)于十多年前的對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文的那種過(guò)度的解讀方式的危害，報(bào)刊雜志已有不少論述，筆者在此著重要分析的是現(xiàn)今的對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文的那種粗略的解讀方式的兩大顯著危害。

（一）不利于繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義精神”。語(yǔ)文教材所選取的包括現(xiàn)代文在內(nèi)的佳作，不是一般意義上的優(yōu)秀作品，它們?nèi)脒x語(yǔ)文教材作為典范來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，大多文質(zhì)兼美，可謂是一筆巨大的精神財(cái)富，它們必然承載了傳承文化知識(shí)與塑造下一代的民族精神的雙重任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些藝術(shù)佳作，學(xué)生不僅可以掌握無(wú)比豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)，而且能從這些文質(zhì)兼美的作品中感受到中國(guó)悠久的歷史文化脈搏，深受博大精深的中華傳統(tǒng)文化熏陶以及人文精神的陶冶。

可悲的是，中考影響到的也絕非僅限初三年級(jí)，初一初二的語(yǔ)文試卷大多以中考語(yǔ)文試卷為藍(lán)本，因此，中考不考課內(nèi)現(xiàn)代文，意味著整個(gè)初中階段的語(yǔ)文課堂對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文都是漠視的?，F(xiàn)今的許多地區(qū)由于中考不考查課內(nèi)現(xiàn)代文，整個(gè)初中階段的語(yǔ)文課堂對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文都是進(jìn)行湖光掠影式的解讀。課內(nèi)現(xiàn)代文僅在課上與學(xué)生粗略接觸之后，便被扔在一旁，不再被復(fù)習(xí)。于是，初二學(xué)生大多記不起初一所學(xué)課內(nèi)現(xiàn)代文的內(nèi)容，初三學(xué)生大多記不起初二所學(xué)課內(nèi)現(xiàn)代文的內(nèi)容。在這樣的粗略的解讀方式之下，學(xué)生對(duì)課內(nèi)現(xiàn)代文中所描述的眾多的經(jīng)典場(chǎng)景大多印象模糊，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、發(fā)揚(yáng)和塑造民族精神的課程目標(biāo)也難以達(dá)成。

（二）不利于全面達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)

眾所周知，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要載體，是語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的重要作用。語(yǔ)文教材準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，它絕不是一篇篇包括現(xiàn)代文在內(nèi)的文章的簡(jiǎn)單組合，而是為順應(yīng)一定模塊教學(xué)需要而構(gòu)建的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單位。只有用好語(yǔ)文教材，才能有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”、“增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等課程目標(biāo)才能有效達(dá)成。

在當(dāng)前應(yīng)試教育普遍盛行的情勢(shì)之下，眾多的語(yǔ)文教師“輕課內(nèi)，重課外”，課內(nèi)現(xiàn)代文逐漸喪失了現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“主陣地”，眾多的語(yǔ)文教師已異化為“語(yǔ)文題老師”，他們的“應(yīng)試技能”已經(jīng)練就到“爐火純青”的地步。既然中考不考課內(nèi)現(xiàn)代文，他們便著力研究中考課外現(xiàn)代文閱讀真題，研究中考真題的答案，并且從中找到隱藏的命題規(guī)律，找到答案設(shè)置的“潛規(guī)則”，形成系統(tǒng)的“答題模式”，并用這樣的“答題模式”指導(dǎo)現(xiàn)代文閱讀實(shí)踐。于是，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)異化成為“數(shù)學(xué)課”，學(xué)生解讀現(xiàn)代文套用現(xiàn)成的“答題公式”，現(xiàn)代文閱讀的特有的愉悅感也無(wú)從談起，語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成也成了空話。

三、對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)“病態(tài)現(xiàn)象”的解決途徑的思考

初中語(yǔ)文課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)得到應(yīng)有的重視，課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練不應(yīng)占據(jù)初中現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“主陣地”。如何才能有效地消除初中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“病態(tài)現(xiàn)象”？所謂“解鈴還須系鈴人”，中考語(yǔ)文試卷要舉好現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“指揮棒”。筆者在這里提出兩點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。

（一）對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀的考查要有利于引導(dǎo)教師用好教材

初中課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是初中現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“主陣地”，如果放棄了這塊“主陣地”，現(xiàn)代文閱讀能力的真正形成就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。在現(xiàn)代文課堂教學(xué)的問(wèn)題上，筆者提倡中考對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查要有利于引導(dǎo)教師用好教材。引導(dǎo)教師用好教材，其實(shí)關(guān)鍵不在于考不考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料，關(guān)鍵要看命題者的超凡的命題智慧。

第一，中考試卷選用課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料，中考命題者要能夠擺脫與教材配套的《教學(xué)參考書(shū)》和繁雜的與課內(nèi)現(xiàn)代文相關(guān)的試題的羈絆。在命制試題時(shí)，中考命題者要努力從新的視角審視課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料，努力命制出符合學(xué)生認(rèn)知水平的鮮活的有生命力的好題目。這里所說(shuō)的“鮮活”，就是指既能有效考查學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，又能讓初中語(yǔ)文教師真切認(rèn)識(shí)到借助《教學(xué)參考書(shū)》和繁雜的試題對(duì)課文作支離破碎的解讀是無(wú)用的。如此，定能引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師“著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，著眼于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)”用好教材，避免“往死里教”的悲劇重演。

第二，中考試卷選用課外現(xiàn)代文閱讀材料，中考命題者要能夠堅(jiān)守“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”的命題原則?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，中考試卷選用課外現(xiàn)代文閱讀材料也屬天經(jīng)地義。中考現(xiàn)代文選材來(lái)自課外，有利于命題者放開(kāi)手腳，展示命題才華，更為有效地考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能。在選用課外現(xiàn)代文閱讀材料命題時(shí)，命題者要堅(jiān)守“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”的原則，努力命制出“考題在課外，答案在課內(nèi)”的試題。這就是說(shuō)，選用課外現(xiàn)代文閱讀材料要與課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料相關(guān)聯(lián)，要讓初中語(yǔ)文教師有一種與課內(nèi)現(xiàn)代文極為相似的感覺(jué)，深感用課外現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練還不如用課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，從而引導(dǎo)他們真正用好教材，用課內(nèi)現(xiàn)代文的例子來(lái)指導(dǎo)課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，讓課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)回歸現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“主陣地”。

（二）對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀的考查要有利于引導(dǎo)教師關(guān)注課標(biāo)

初中現(xiàn)代文課堂教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)該是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而非應(yīng)對(duì)中考的“答題模式”。中考對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查，要有利于引導(dǎo)教師關(guān)注《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第一，引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師關(guān)注課標(biāo)，必須破除中考現(xiàn)代文命題遵循的“穩(wěn)中求變”的原則。研究一下中考語(yǔ)文命題，一線教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)各地中考現(xiàn)代文命題普遍遵循“穩(wěn)中求變”的原則。這里所說(shuō)的“穩(wěn)”指的是試題形式保持延續(xù)性；這里所說(shuō)的“變”指的是試題形式靈活多變，不斷創(chuàng)新。而所謂的“穩(wěn)中求變”，“穩(wěn)”是常態(tài)，“變”的力度甚微?？荚囋囶}形式相對(duì)穩(wěn)定，必然導(dǎo)致“積久成弊，相沿成習(xí)”。于是，“答題模式”成了應(yīng)試的法寶，廣大初中語(yǔ)文教師便潛心研究應(yīng)對(duì)中考的“答題模式”，用“答題模式”來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代文課堂教學(xué)，而不是用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代文課堂教學(xué)。因此，中考命題應(yīng)改“穩(wěn)中求變”為“變中求穩(wěn)”。這里所說(shuō)的“變”依然是試題形式要靈活多變，不斷創(chuàng)新；這里所說(shuō)的“穩(wěn)”指的是無(wú)論試題形式多么靈活、新穎，都始終在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下命制。如此，用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)語(yǔ)文教師用好教材才會(huì)成為自覺(jué)行動(dòng)。

第二，引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師關(guān)注課標(biāo)，還必須破除中考現(xiàn)代文命題中存在的“重技巧”的傾向。一線教師熱衷于研究“答題模式”，另一個(gè)重要的原因是不少地區(qū)對(duì)現(xiàn)代文的考查呈現(xiàn)出的“重技巧”的傾向。以對(duì)議論文閱讀的考查為例，中考試卷對(duì)議論文的考查大多集中在概括文章中心論點(diǎn)、分析開(kāi)頭引用故事的作用、分析論證方法及其作用、補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)、分析論證思路、結(jié)合文本并聯(lián)系實(shí)際談啟示等考點(diǎn)之上，這些考點(diǎn)大多通過(guò)“答題模式”的機(jī)械訓(xùn)練，不需要對(duì)文本多加揣摩，便可以拿足分?jǐn)?shù)。所以，破除“重技巧”的命題傾向，命制出“重感悟”的試題才是王道。只有“重感悟”的試題，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在親近文本的過(guò)程中尋求答案。如此，才能更好地引導(dǎo)廣大基層教師在用教材的過(guò)程中自覺(jué)踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正做到像《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

中考語(yǔ)文試卷要舉好現(xiàn)代文課堂教學(xué)的“指揮棒”，相信中考命題者定然能夠肩負(fù)起引導(dǎo)母語(yǔ)教學(xué)的這一重任，不辱使命。

紀(jì)青松，教師，現(xiàn)居江蘇海安。