在低年級語文教學中，除了讓學生讀好書，寫好字之外，寫話也是低年級段的重要訓練內(nèi)容。在實際課堂教學中，有些教師往往非常重視學生的朗讀與識字情況，而對于學生的寫話大都愛采取專門訓練的形式，這樣教學，本來無可厚非，但是，由于專門的寫話課上課時間少，不能從根本上提升學生的寫話水平。因此，筆者認為，作為一名教師，要善于從多個方面，動腦筋，想辦法，為學生提供寫話的途徑，唯有這樣，才能使學生的寫話能力真正得到有效提升。

一、從看圖寫話入手

作為選編入低年級語文教材的課文，編者為了激發(fā)學生的學習興趣，大都在每篇課文旁邊配備了精美的圖畫。這些圖畫不僅是能夠激發(fā)學生學習興趣的動力，而且也是培養(yǎng)學生寫話能力的有效途徑。因此，在課堂教學中，依據(jù)學生的性格特點，以及圖畫內(nèi)容的特點，教師可以指導學生以圖畫為媒介，把自己想要表達的語言用寫話的形式表達出來，長此以往，學生的寫話水平定會得到極大提高。

如在教學人教版語文第三冊《識字二》時，為了使學生能夠在生動形象的場景中認識“練書法、彈鋼琴、下象棋、拉二胡……”等等生字詞，教材中特意為這些詞語配備了幾幅相關的情境圖，如果教師在教學時，只是讓學生借助這些情境圖來識字，那么，將是對語文教材資源的極大浪費，因此，在教學時，在學生識字的基礎上，筆者又讓學生仔細觀察每幅圖畫，并且根據(jù)圖畫內(nèi)容寫上幾句話，這樣教學，不僅深化了學生的識字學習效果，而且也把語文教材中的教學價值充分發(fā)揮到了極致，學生學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師主要從教材中識字學習的相關插圖入手，極力挖掘插圖的教學價值，讓學生在識字的基礎上，進行合理想象寫話，這樣教學，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且在寫話的過程中，學生也真正享受到了語文學習的無限快樂，學生學習效果顯著。

二、從隨文寫話入手

選編入低年級語文教材的課文，在用詞上，語句組成或者段落的構成上大都有自己的特點，其中不乏一些優(yōu)美的語句和段落，而這些內(nèi)容教師如能利用的好，讓學生根據(jù)教學的需要，以此為范例，進行隨文寫話，那么，學生的寫話水平在具體參照素材的影響下，一定會得到前所未有的提升。

如在教學人教版語文《柳樹醒了》一課時，課文主要以擬人化的語言，向人們講述了隨著春天的到來，給大自然帶來的勃勃生機與無限快樂。在課文中語言的表達上非常有特點，每個小節(jié)都是以“……給……，說著說著……”的結構形式進行描寫，在教學時，在學生熟讀課文的基礎上，教師就可以鼓勵學生以此為范例，讓學生想一想，在春天里，還有什么醒了，結果怎樣，然后，再讓學生仿照著課文中的格式進行寫話，這樣教學，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象力，而且，在仿寫中，學生的寫話水平也會得到極大提升。

在上述教學案例中，為了有效提高學生的寫話水平，教師主要鼓勵學生以文本中的結構樣式為范例，并且鼓勵學生在合理想象的基礎上，進行仿寫，這樣一來，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生想象力，而且學生的寫話由于有了明確的例子作為基礎，也就會顯得更加從容，有效。

三、從續(xù)編寫話入手

在低年級語文教材中，為了使學生對所學內(nèi)容有興趣，課文中大都編排了各種各樣，形形色色的小故事。在這些小故事中，作者常常會留下一些空白的地方，讓讀者去想象。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生對文本中空白的地方展開想象，續(xù)編故事，這樣教學也可以使學生的寫話水平得到極大提升。

如在教學人教版語文《小松鼠找花生》一課時，課文主要通過對小松鼠找花生的事件的描述，使學生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。在這篇課文的結尾處，為了給學生留下大量想象的空間，文中對課文的結尾部分并沒有明確交代，課文結尾部分是這樣寫的：小松鼠……自言自語地說“是誰把花生摘走了呢？”文章至此結束，在課堂教學時，教師就可以借助這個留白部分，讓學生通過想象續(xù)編故事，這樣教學，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且學生的寫話水平也會隨之得到極大提升。

在上述教學案例中，教師主要針對文本故事中的留白部分，鼓勵學生通過想象去續(xù)編故事，這樣教學，可以極大調動起學生的寫話興趣，進而使學生的寫話水平在續(xù)編故事中得到明顯提升。

俗話說：“條條大路通羅馬。”當然，在低年級寫話訓練中，可以提升學生寫話能力的途徑還有許多，教師要根據(jù)具體情況具體對待，給學生提供充足寫話的機會，只有這樣，才能使學生的寫話能力真正得到有效培養(yǎng)，進而提高寫話水平。

鄒運香，教師，現(xiàn)居江西會昌。