邊淑梅

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而課下學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)所探究知識(shí)的熱情程度及在探究過程中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和情緒，直接影響教學(xué)的效果。

如在講授《變色龍》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容富有戲劇性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我大力采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論，力爭(zhēng)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中，首先讓學(xué)生課下分組準(zhǔn)備排練課本劇。引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，走進(jìn)小說中的主人公，通過小組合作探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，挖掘人物的思想性格，并且走進(jìn)文本，再現(xiàn)人物。課上，我又把這堂課設(shè)計(jì)為“角色體驗(yàn)”的形式：化身法官，讓學(xué)生在分析案情中把握情節(jié);在模擬審案中進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟人物的心理;化身記者，在采訪中揭示人物內(nèi)心，理解小說主題;化身講述者，在講故事中體驗(yàn)人物的心理，孩子們都能快速進(jìn)入角色，將人物表演地栩栩如生?？梢娬n上的精彩表演，決離不開課下同學(xué)們的精心準(zhǔn)備。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思維認(rèn)知沖突，課上才會(huì)收到意想不到的效果。

也許大家還記得，幾年前由小陸老師導(dǎo)演的《范進(jìn)中舉》，那個(gè)女扮男裝的胡屠戶給我留下的極其深刻的印象，她的音、容、笑、貌以及她那趣味橫生，惟妙惟肖的精彩表演更是讓人難以忘懷?？梢姾⒆拥臐摿κ巧畈豢蓽y(cè)的，在陸老師的精心編導(dǎo)下，激發(fā)了孩子的興趣，孩子在課下肯定下了很大的功夫，才使得她在課上游刃有余，震撼全場(chǎng)，使得在坐的每一人都為之稱快。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是“先導(dǎo)后練”即“指導(dǎo)—寫作—批改—講評(píng)”在這一模式下學(xué)生喪失了主體地位，教師的的指導(dǎo)代替了學(xué)生的思維，而新課程理念下的寫作教學(xué)應(yīng)探索“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，本學(xué)期我們?cè)诹豪蠋煹囊龑?dǎo)下，探索了“讀——研——寫”一體化的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立寫作意識(shí)的培養(yǎng)，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作過程中的素材搜集，這一教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)是注重了學(xué)生“讀寫”能力的培養(yǎng)。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作必須有豐富的生活閱歷、扎實(shí)的語言功底以及獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這些就是寫作的基石，是寫作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。我也曾指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察生活，并及時(shí)寫觀察日記，要求學(xué)生把對(duì)生活的感悟、瞬間的靈感用日記的形式及時(shí)記錄下來形成火花集;把聽到或經(jīng)歷的事用筆清晰地記錄下來形成故事囊;把周圍美麗的景物用描繪的語言寫下來形成風(fēng)景冊(cè)……要求學(xué)生多背一些古詩詞，并多背一些現(xiàn)代名家的典范文章，這些人人都能完成，只是完成的質(zhì)量不一而已，我認(rèn)為“多讀書、讀好書、通過拓展閱讀面，增加閱讀量，加大課內(nèi)外練筆力度，強(qiáng)化讀與寫的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讀寫也就渾然天成了，也會(huì)收到“為有源頭活水來”的奇效。

我主要嘗試的就是讀后設(shè)計(jì)板書，真正做到既讀了，還能讀進(jìn)去，并且讀出一些味道，讀出一些啟示。

如八年一班的馬健同學(xué)在讀了閱讀訓(xùn)練中《送報(bào)紙的少年》之后，竟然將課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一臺(tái)自行車的形狀，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都很茫然，可是當(dāng)馬健同學(xué)說出他的設(shè)計(jì)理念時(shí)，全班掌聲雷動(dòng)。這是我第一次讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)板書，可沒想到這小試牛刀竟讓我找到了讓學(xué)生真正去讀課外文章的一條途徑。因此我也和學(xué)生一直在堅(jiān)持著，當(dāng)然也就有更多的板書作品問世了。

講到精講課文《列夫托爾斯泰》時(shí)，學(xué)生也躍躍欲試，我就放手給學(xué)生，讓他們大膽嘗試，不僅將課文讀懂了，修辭掌握了，也挖掘出了深刻的內(nèi)涵，比如二班李秋月竟然將文章設(shè)計(jì)成一只有雙眼皮的眼睛形狀。她說：當(dāng)托爾斯泰閉上眼睛，展示在人們面前的是須發(fā)濃而密，面部失調(diào)，崎嶇，平庸，粗鄙的表情，讓我們看到了他的丑陋，可是當(dāng)他睜開眼睛，那犀利的目光有極強(qiáng)的殺傷力，那深邃的目光又蘊(yùn)含著豐富的感情。這才是作為文學(xué)巨匠的托爾斯泰令人敬仰的根源，也告誡我們不可以貌取人。

當(dāng)然還有一班張麗瑩同學(xué)設(shè)計(jì)的《呼喚》，孟楠設(shè)計(jì)的《棉花里的父親》，劉亞輝同學(xué)設(shè)計(jì)的《一個(gè)殘疾人的文學(xué)人生》，劉陽設(shè)計(jì)的《重要的一分》等

二班李娜同學(xué)設(shè)計(jì)的《風(fēng)雨中的菊花》王海紅同學(xué)設(shè)計(jì)的《雷電頌》王穎設(shè)計(jì)的《浪之歌》〈雨之歌〉，吳琪設(shè)計(jì)的〈雪〉

如李昊文在設(shè)計(jì)〈駱駝祥子〉不僅將祥子在烈日和暴雨下拉車的情形表現(xiàn)出來了，而且還預(yù)習(xí)了駱駝祥子的有關(guān)名著知識(shí)及祥子的性格特點(diǎn)?？芍^是一箭雙雕呀！

當(dāng)然預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有評(píng)價(jià)才會(huì)有促進(jìn)。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過小組內(nèi)成員的相互檢查或小組長(zhǎng)互查或是組間抽查的方式進(jìn)行。教師要及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的小組或組員予以肯定，對(duì)不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適度的懲罰。加分是最好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開始時(shí)，多是小組長(zhǎng)板示，小組長(zhǎng)講解，加2分。為了讓所有同學(xué)都參與，又出現(xiàn)了組員板示，小組長(zhǎng)講解，加2.5分，還沒有調(diào)動(dòng)起所有的學(xué)生，繼續(xù)鼓勵(lì)，出現(xiàn)了組員板示，組員講解，其他組員和組長(zhǎng)補(bǔ)充，加3分，若其他組質(zhì)疑或補(bǔ)充也要加1分，這樣幾乎所有的同學(xué)都必須要充分的閱讀，才能大膽質(zhì)疑和補(bǔ)充，才可發(fā)表自己獨(dú)道的見解。這也就真正達(dá)到了讀的目的了。

當(dāng)然課前預(yù)習(xí)采用板書的形式有利也有弊的，經(jīng)問卷調(diào)查，學(xué)生一致認(rèn)為利是大于弊的，肯定也是有弊端的。學(xué)生對(duì)此也有自己的認(rèn)識(shí)。

1.因時(shí)間有限，語文自習(xí)只有一節(jié)，若要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，再設(shè)計(jì)板書，肯定沒有時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的主要內(nèi)容。

2.每天展示的組別畢竟有限，導(dǎo)致有些同學(xué)總是懷有僥幸心理，不設(shè)計(jì)，甚至不讀課文，上課只能聽天書了。

3.在設(shè)計(jì)板書過程中很浪費(fèi)時(shí)間。