補(bǔ)白，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，是文本解讀永不枯竭的源泉。恰到好處地補(bǔ)白，往往能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深層解讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的動態(tài)生成，讓文本解讀精彩無限。對此，筆者自身結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在初中語文文本解讀中引導(dǎo)學(xué)生多元補(bǔ)白略談了自己的幾點看法，以期拋磚引玉。

一、推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補(bǔ)白

“文章不是無情物”，文本不僅是客觀事物的寫照，更是寄托作者主觀情思的重要載體。在文本創(chuàng)作中，作者常常會將自己的情感蘊(yùn)藏在字里行間，形成一種欲言又止的含蓄美，這給讀者留下了無限的想象空間。在初中語文文本解讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本語言的含蓄美，抓住文本語言的空白點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補(bǔ)白，從而撥動學(xué)生心弦，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生更好地把握文本思想情感。

譬如，《背影》一文中父親為子買橘這一細(xì)節(jié)描寫尤為感人，引發(fā)了人的心靈共鳴，其中作者連續(xù)幾次寫到“我的眼淚又來了”，作者為什么流眼淚？你認(rèn)為他當(dāng)時心里會想些什么？筆者抓住這一空白點，讓學(xué)生積極思考，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩，填補(bǔ)空白，體味文中血濃于水的濃濃親情。有的學(xué)生說：“這是慚愧之淚，回想父親奔波一生，晚年仍不得舒心，這么大年紀(jì)，還要操心我的事，我感到非常愧疚”；有的學(xué)生說：“這是感激之淚，父親，你辛苦了，我發(fā)誓，一定會好好報答你，孝順你”；還的學(xué)生說：“這是激動之淚，父親，你把快樂留給別人，把痛苦留給自己，你是我的好父親，是我學(xué)習(xí)的榜樣，我以你為榮?！边@樣，通過補(bǔ)白，一方面深化了文本解讀，使父親的形象更加高大豐滿，讓學(xué)生體會到父子情深；另一方面，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，升華了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、各抒己見，張揚(yáng)個性，在觀點碰撞處補(bǔ)白

在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一個現(xiàn)象：教師拋出問題，學(xué)生積極討論，暢所欲言，但往往是各抒己見，爭論不休，究其主要原因在于學(xué)生的觀點產(chǎn)生了激烈的碰撞，這是學(xué)生思考過程的一個具象展示，有助于促進(jìn)學(xué)生深入思考、自主質(zhì)疑、樂于探索能力的提升。在初中語文文本解讀教學(xué)中，教師要及時把握這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在觀點碰撞處有效補(bǔ)白，敢于質(zhì)疑，深入思考，從而點亮學(xué)生思維火花，彰顯學(xué)生個性風(fēng)采，深化文本理解。

比如，莫懷戚《散步》一文中，對于“走大路還是走小路”這一問題，母親和兒子產(chǎn)生了分歧，頓時，“我”感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。于是，筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，想象一下，如果是你，你會如何看待這個問題？支持走大路還是走小路？你能想出兩全其美的辦法嗎？這樣，通過在觀點碰撞處補(bǔ)白，促進(jìn)了文本解讀深層理解，點燃了學(xué)生爭鳴“戰(zhàn)火”，放飛了學(xué)生思緒，張揚(yáng)了學(xué)生個性，促進(jìn)了學(xué)生的自由發(fā)展。

三、尋找縫隙，巧抓矛盾，在意蘊(yùn)深化處補(bǔ)白

文本縫隙，即文本中的破綻、矛盾和沖突，它并不是作者偶然筆誤，而是作者的故意為之。文本縫隙，往往蘊(yùn)藏了文本的深層內(nèi)涵，透過文本縫隙，把握文本意蘊(yùn)是文本解讀的關(guān)鍵所在。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本縫隙，巧抓矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開叩開想象之門，在意蘊(yùn)深化處想象補(bǔ)白，從而深刻體會作者的匠心獨具，領(lǐng)悟文本的深層意蘊(yùn)。

例如，《孔乙己》一文結(jié)尾處這樣寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！逼渲小按蠹s”和“的確”是一組相互矛盾的詞語，深刻了表現(xiàn)了主題?？滓壹鹤罱K的結(jié)局，作者沒有直接給予明確的答案，這給學(xué)生留下了無窮的想象和創(chuàng)作空間，在學(xué)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本中孔乙己的性格特征、社會地位、中毒甚深的思想等，運(yùn)用自己豐富的想象力和想象，將“孔乙己究竟是生是死”這一故事情節(jié)延續(xù)補(bǔ)充下去：或說其離開酒店后，饑寒交迫，凍餒而亡故，或說其改過自新，從此發(fā)奮圖強(qiáng)，騰達(dá)飛黃如“范進(jìn)”，或說其痛定思痛，決心治好殘腿后，當(dāng)上了文化館的一名研究人員……要求立意明確，中心突出，語言表達(dá)準(zhǔn)確連貫，符合社會生活和人物變化的邏輯。這樣，通過尋找縫隙，有效補(bǔ)白，既加深了學(xué)生對文本的理解和把握，激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在平時語文閱讀教學(xué)中，教師要把握文本特點，講究解讀技巧，選取合適的“空白點”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生多元“補(bǔ)白”，讓文本解讀煥發(fā)無窮的生機(jī)和活力。

胡亮，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。