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何謂微課？其實(shí)，微課就是一些短小的視頻，它不僅包含教學(xué)視頻，還涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、素材等多種資源，是一種半結(jié)構(gòu)化的、主題性的教學(xué)輔助性資源，但其有別于傳統(tǒng)的單一型的教學(xué)案例、課件等。在語文教學(xué)中引入微課，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，提升語文教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、微課在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)一直是語文教學(xué)中讓教師頭疼的事情，布置了任務(wù)，但學(xué)生不會主動去完成，效果不好。雖然教學(xué)中也可采用導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生去完成，但結(jié)合完成情況來看，效果也不夠理想。究其原因，還是學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣不高，在預(yù)習(xí)中不知道該做什么，哪怕有目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生因?qū)δ繕?biāo)的理解不夠，完成任務(wù)的積極性難以提高。隨著微課的興起，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以微課形式來進(jìn)行，通過微課預(yù)設(shè)情境、揭示目標(biāo)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)微課視頻觀看，自行預(yù)習(xí)，效果就好很多。

以《我與地壇》的預(yù)習(xí)為例，作品的主題是珍愛生命、熱愛生活，要讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，那就必須先了解作者的經(jīng)歷，若單純借助語言文字，學(xué)生對作者的經(jīng)歷、寫作背景了解并不會很深入。而借助微課，通過搜索史鐵生的相關(guān)資料，將其制作為視頻，將視頻放到班級群中，學(xué)生下載觀看，在觀看后閱讀作品，對作品的感悟就深刻了。同樣，在《阿房宮賦》《六國論》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品的教學(xué)中，通過微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的生平經(jīng)歷、寫作背景，利用視頻引導(dǎo)學(xué)生朗讀、糾正字音，結(jié)合課文注釋和課前練習(xí)，了解作品的內(nèi)容，這些方式和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動中，從而初步感知作品，為課堂中的探究活動奠定基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)的效度，教師要精心選擇素材并制作好微課，切勿單純讓學(xué)生去讀一讀課文，或直接讓學(xué)生自己去讀。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步更新，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)是司空見慣的事情了。從應(yīng)用情況來看，很多教師還是將它和電子白板、多媒體課件混為一談。微課并不等同于電子白板，微課更多的是課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對性地制作的一些短視頻，其包含的內(nèi)容較為廣泛。在語文課堂教學(xué)中，針對不同的內(nèi)容，不同的重難點(diǎn)，微課的應(yīng)用方法應(yīng)有所區(qū)別。

1.答疑解惑

在語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，學(xué)生對作品的理解會存在諸多障礙，而若要教師直接給學(xué)生解釋，效果并不是很好。但通過課前制作的微課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看，則可較好地解決這一問題。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，作品最后寫到“這令我到底惦著江南了”，作者為何“惦著江南”，教師要通過語言文字把這一點(diǎn)解釋清楚較難，而借助微課闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因，學(xué)生在看的過程中也就理解了。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀看微課外，還要讓學(xué)生結(jié)合微課和閱讀談自己的理解和感受，這樣才能深化對作品的理解。

2.點(diǎn)撥講解

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更好地構(gòu)建語文知識，不僅要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要根據(jù)單元要求和課文的特點(diǎn)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，教師可根據(jù)單元課程知識的側(cè)重點(diǎn)而進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

以《祝?！窞槔?，教師可利用微課來引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。如第一次寫“祝?！钡那榫?，教師可以借助微課進(jìn)行介紹：祝福是“魯鎮(zhèn)年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年中的好運(yùn)氣”，以便繼續(xù)他們貪得無厭的“幸?！鄙睿谱鳌案６Y”卻要靠像祥林嫂這樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛。同時(shí)，學(xué)生還可以通過微課弄清“年年如此，家家如此”的深刻含義，了解當(dāng)時(shí)的階級關(guān)系。又如《荷塘月色》的通感和《氓》的興中含比都可用微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)歸納

教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，真正做到舉一反三。結(jié)合以往的語文教學(xué)來看，大多數(shù)教師更喜歡對每一篇課文進(jìn)行講解，在課堂上很少引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。其實(shí)，在教學(xué)中若能較好地利用微課這一形式，結(jié)合單元課程的目標(biāo)、特點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，更利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

以《邊城》中翠翠的形象分析為例，對人物形象的分析學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的方法，教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生先找到能體現(xiàn)翠翠形象的詞句。如“過渡人來了……‘外公，外公，你聽我吹，你唱！”利用微課引導(dǎo)學(xué)生對該句子進(jìn)行分析，再結(jié)合微課歸納翠翠從不發(fā)愁的特點(diǎn)。如此，通過微課，讓學(xué)生在小說閱讀中學(xué)會歸納總結(jié)，效果會更好些。又如關(guān)鍵詞的分析，如《荷塘月色》中的“心中頗不寧靜”，《故都的秋》中的“清、靜、悲涼”也可以采用這種形式，從而做到舉一反三、類比應(yīng)用的作用。

同樣，學(xué)習(xí)了《雨巷》可拓展到《斷章》《錯(cuò)誤》，學(xué)習(xí)了小說《一個(gè)人的遭遇》可拓展到《流浪人，你若到斯巴……》，通過微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中總結(jié)方法，類比應(yīng)用，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。當(dāng)然，在制作這一類微課時(shí)，要選擇具有典型性的、代表性的一類作品，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一篇作品而逐漸拓展到一些作品的分析，這樣效果才會更好。再如議論文的寫作教學(xué)，通過微課展示寫作方法、例文，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用微課所提及的方法，效果也很好。

三、微課在練習(xí)中的應(yīng)用

很多學(xué)生對練習(xí)是較為反感的，尤其是單純的書面練習(xí)，更讓學(xué)生頭疼。借助微課，通過拓展延伸、類比應(yīng)用，不僅可激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，學(xué)會應(yīng)用。

以《五人墓碑記》中過渡句及其作用的練習(xí)為例，教師可以先借助微課引導(dǎo)學(xué)生去找過渡句并分析其作用，再以微課來呈現(xiàn)，輔以教師的點(diǎn)撥。如第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結(jié)，由此轉(zhuǎn)入大段議論。這樣，讓學(xué)生在看中思考、練習(xí)、鞏固，摒棄了單純的書面練習(xí)形式，學(xué)生更容易掌握。在練習(xí)中還可借助微課引入一些拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。如學(xué)完《蘭亭集序》《阿房宮賦》后，引導(dǎo)學(xué)生對與作品相關(guān)的一些視頻資料等進(jìn)行了解，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。

隨著時(shí)代的發(fā)展，微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中語文教學(xué)中，雖然微課的制作需要技術(shù)，也要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但若能真正在語文教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初步感知，在探究活動中利用微課來為學(xué)生答疑解惑、總結(jié)歸納，課后再以微課引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)活動，便可充分發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)（215212）