李曉云

摘要：任務(wù)型教學(xué)（Task-based Aproach）是國內(nèi)外語言學(xué)家和教學(xué)研究者，如：D.Nunan，j.willis，龔亞夫教授等進行了十多年的深入研究，并且具有一定國際影響的語言教學(xué)模式。這一教學(xué)模式把語言學(xué)習(xí)、語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。筆者在多年的教學(xué)實踐中，對任務(wù)型教學(xué)理論有了一些體會。本文主要針對任務(wù)設(shè)計后、任務(wù)的呈現(xiàn)和完成任務(wù)的調(diào)控作一膚淺探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)呈現(xiàn)；任務(wù)調(diào)控

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0087

任務(wù)設(shè)計之后，首先要檢查設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是否符合以上各項原則，經(jīng)過修改和調(diào)整，使之符合教學(xué)要求和教學(xué)目的。然后還需認真思考任務(wù)呈現(xiàn)的時間、方法、形式以及調(diào)控學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段和程序。

一、任務(wù)呈現(xiàn)的時間

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)的特點就是學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得語言訓(xùn)練技能。因此，一般都是首先呈現(xiàn)任務(wù)，然后完成任務(wù)，最后檢查總結(jié)評定。也就是說在課堂教學(xué)一開始就把一定的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下（task-driven）學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如果在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后再展示任務(wù)，這就不是任務(wù)型教學(xué)，而是檢測效果性或診斷性教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就不如在任務(wù)驅(qū)動下那樣強烈，學(xué)習(xí)動力就不如在任務(wù)驅(qū)動過程中那樣強勁。

二、任務(wù)呈現(xiàn)的形式

一般來說，任務(wù)可以紙質(zhì)材料的形式一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，然后分階段、分層次、分步驟去完成，也可以幻燈或課件的方式分層、分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)一部分，完成一部分，再呈現(xiàn)一部分，再完成一部分，一步一步地進行；任務(wù)可以是書面的，也可以是口頭的。學(xué)生完成任務(wù)的形式也是多樣的：可以是口頭完成，也可以是書面完成；可以獨自完成，也可以集體討論完成；可以以表演角色的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以獨白敘述的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課可以采用一種任務(wù)形式，也可以多種方式交替進行，一般都應(yīng)采取多種方式交替、穿插進行，以活躍課堂氣氛，不至于單調(diào)、乏味，使學(xué)生感到厭倦而降低學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)呈現(xiàn)的方法

面對不同形式的教學(xué)任務(wù)、不同層次的學(xué)生，要采用不同的任務(wù)呈現(xiàn)方法。紙質(zhì)印刷好的教學(xué)任務(wù)當然只能一次性提前交給學(xué)生，然后分階段、分層次去完成?；脽艋蛘n件型的教學(xué)任務(wù)只能是分階段、分層次地按順序逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，邊呈現(xiàn)邊總結(jié)。課件型教學(xué)任務(wù)還可以設(shè)置為自動播放或手動播放，自動播放還可以根據(jù)任務(wù)的難易程序調(diào)節(jié)播放速度?？陬^的教學(xué)任務(wù)也只能是一個一個地呈現(xiàn)、一個一個地完成。

四、任務(wù)呈現(xiàn)的時間、形式和方法

這是教師課前就預(yù)備好的，是教師的活動過程。教學(xué)是師生雙邊活動過程，學(xué)生是活動的主體。因此，對學(xué)生完成任務(wù)的過程和方法也必須進行有效的調(diào)控。由于學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)或者說在一周乃至一學(xué)期內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)不可能是相同的，絕對不會以同樣的模式循環(huán)往復(fù)、而是不斷前進、不斷提升、不斷深化的教學(xué)教程，所以教師在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程中所采用的方法和程序一定要進行有效的調(diào)控和指導(dǎo)。

第一，需要調(diào)控的是學(xué)生完成任務(wù)所需用的時間，也就是說要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識，提高學(xué)習(xí)效率，真正理解時間就是生命。

第二，需要調(diào)控的是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時所采用的方法。當教師把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會主動去完成，教師這時就應(yīng)該到學(xué)生中去參與任務(wù)完成的活動，在參與的過程中就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生會采用不同的方法來完成任務(wù)。經(jīng)過比選之后，教師應(yīng)該去指導(dǎo)那些采用不科學(xué)的方法完成任務(wù)的同學(xué)注意改進方法，從而提高其學(xué)習(xí)效率保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，需要調(diào)控的是學(xué)生完成任務(wù)的程序。其實，做任何事情都一樣，都必須依照一定的程序去做，才能花時少、費力小、收效大，反之，事倍功半。比如，每一節(jié)課所呈現(xiàn)任務(wù)的第一部分，可能都是檢測上一節(jié)或上一單元所學(xué)的知識和技能是否掌握，是否能遷移到另一語境中得體運用，而且很可能和本節(jié)課將要學(xué)到的新知識、技能有一定的聯(lián)系。如果學(xué)生對這種任務(wù)也采用討論方式，或打開書本去尋找問題答案的方式，則都不利于學(xué)習(xí)。而應(yīng)采取先完成任務(wù)，把那些無法完成的任務(wù)，再采取討論或讀書的方式去完成。這樣不僅能使任務(wù)得以獨立完成，而且使自己明確了應(yīng)加強復(fù)習(xí)的重點，使自己明白新舊知識技能之間的聯(lián)系。任務(wù)完成了，技能訓(xùn)練了，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法和解決問題的一般程序。

第四，需要調(diào)控的是學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中的情緒因素?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在決定一個人成功的要素中，智商起大約20%的作用，而情緒因素則起60-80%的作用。無數(shù)事例也證明：良好的心理素質(zhì)是一個人成功的決定性條件。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中，能排除焦慮、緊張等不良情緒，保持良好的心境也同樣是致關(guān)重要的事情。教師在整個教學(xué)過程中，要密切注意學(xué)生情緒變化，隨時排除學(xué)生中出現(xiàn)的不利于學(xué)習(xí)的心態(tài)，始終讓其保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證教學(xué)任務(wù)順利有效地完成。比如當教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生完成了就其目前的技能水平不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要給予充分的肯定，還要做出一副與其共享成功、快樂的樣子，使他成功的喜悅感更強，更加發(fā)奮地繼續(xù)學(xué)習(xí)。當發(fā)現(xiàn)某學(xué)生因無法完成某一教學(xué)任務(wù)時而焦慮，又不主動尋求工具性求助時，教師要主動走近，與其探討，由遠及近，慢慢引導(dǎo)，步步誘導(dǎo)，使其在不知不覺中被幫助而最終解決了問題。

在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生完成任務(wù)所需知識技能方法的指導(dǎo)、引導(dǎo)上和對學(xué)生完成任務(wù)所采取的方法的指導(dǎo)上以及學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時心理情緒的調(diào)節(jié)控制上，同時隨時注意自己的身份和角色的轉(zhuǎn)變，就能較好地實施任務(wù)型教學(xué)，并收到較好的教學(xué)效果。