姜麗娜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受，不僅可以提高學(xué)生理解語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，還能激發(fā)學(xué)生的情感。古人說：“夫綴之者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢姡扒椤笔且黄恼碌闹髦?，觀文入情，拓展發(fā)散思維，強調(diào)了讀文章要體味情感，拓寬思維。要做到這一點離不開對語言文字的感受和思維的發(fā)散。郭沫若同志曾指出：“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語感和思維，特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練是很有必要的。

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；語感；發(fā)散思維能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0038

培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受，不僅可以提高學(xué)生理解語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，還能激發(fā)學(xué)生的情感。古人說：“夫綴之者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢姡扒椤笔且黄恼碌闹髦?，觀文入情，拓展發(fā)散思維，強調(diào)了讀文章要體味情感、拓寬思維。要做到這一點離不開對語言文字的感受和思維的發(fā)散。郭沫若同志曾指出：“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！币虼耍覀冊陂喿x教學(xué)中應(yīng)該重視語感和思維，特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練是很有必要的。

一、朗讀吟誦重點句段

培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體語境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，在不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)、入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重，使學(xué)生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。

二、咀嚼品味關(guān)鍵詞語

培養(yǎng)語感，有的應(yīng)細細咀嚼、慢慢品味，采用比較、換字等方法，讓學(xué)生明辨字詞的準確性，培養(yǎng)正確的思維，以求“語語悟其神”?！督鹕聂~鉤》一課，“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，……”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生比較“捧”與“拿”“端”，以及“嚼”與“吃”。經(jīng)過品味，辨析出“捧”更能顯示老班長對碗里東西的珍惜，“嚼”才能反映草根、魚骨在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當(dāng)寶貝似的用雙手捧，深刻地反映當(dāng)時條件極端艱苦。老班長斷糧多天，在饑餓威脅下一直想著三個病號，自己吃魚骨頭草根，這種舍己為人的品質(zhì)是多么崇高?。W(xué)生就是在具體的語言環(huán)境中細細品味佳詞妙句，運用思維的力量，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊的作者的觀念和認識。

三、推敲揣摩標點符號

培養(yǎng)語感，拓展思維還要引導(dǎo)學(xué)生在標點符號上多思多想。郭沫若在《沸羹集》說：“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”標點是文字的眉目，在玩味句子的同時，切不可把標點忽略。在《憶鐵人》中，當(dāng)鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛“哦？……咳！”在教學(xué)時，可設(shè)疑引思，引導(dǎo)思維：1. 鐵人簡短的話語是什么語氣？2. “哦”后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？3. 這時，鐵人心里會想些什么？4. 從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經(jīng)過思索推敲，學(xué)生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒，瞠目結(jié)舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復(fù)雜，欲言又止的心理。他內(nèi)心在責(zé)怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責(zé)的感嘆。要去承認錯誤的念頭產(chǎn)生后，“調(diào)頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中，學(xué)生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人是性格直爽、勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。

四、引入情境，聯(lián)想體驗，培養(yǎng)發(fā)散思維

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”，小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語感要依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。

有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學(xué)生帶進情景之中。在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。在《月光曲》教學(xué)中，聽著配有“月光曲”的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛和窮兄妹一起在靜靜地聽著，想象著月光、大?！趩酒鸬那楦薪?jīng)驗中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通過貝多芬思想感情的變化：了解到對窮兄妹的同情、遇到知音的激動以及茅屋里產(chǎn)生的激情，了解到貝多芬是偉大的音樂家。這樣，可以使學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

五、調(diào)動感官，思維并行，形式多樣

培養(yǎng)語感，特別要重視調(diào)動學(xué)生的多種感官，眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動。采用多種形式，讓學(xué)生的語感在理解中加強、在使用中提高。

1. 繪圖。《詹天佑》中“開鑿隧道”一節(jié)，讓學(xué)生自己閱讀，畫出隧道示意圖。學(xué)生在動腦動手中區(qū)分了中部鑿井法和兩端同時鑿進法，了解到詹天佑針對居庸關(guān)和八達嶺的不同地理情況，在實踐中創(chuàng)造了新的開鑿隧道的方法，真是一個杰出的工程師。

2. 填表?！陡郀柣耐辍芬晃闹袑懗隽税⑦|沙在店主人百般阻撓下刻苦讀書的事，可以制成表格，讓學(xué)生邊讀邊填，“什么時候，什么地方，阿遼沙怎樣讀書，店主人怎樣反對，阿遼沙怎樣對待，說明什么問題”這六個方面的內(nèi)容，提高學(xué)生對語言文字的理性感知。

3. 復(fù)述討論。語感的培養(yǎng)除了以上這些隱形交流外，還需要學(xué)生經(jīng)常處于語言之中進行語言交流。課堂中的復(fù)述，討論爭辯，回答問題都是訓(xùn)練語感的手段。通過語言參與，讓學(xué)生處于多形態(tài)交往中，感知語言、熟悉語言、正確使用語言，才能提高語感的敏銳，培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受，不僅可以提高學(xué)生理解語言文字的能力，發(fā)展思維，還能激發(fā)學(xué)生的情感，有機地滲透德育。

總之，語感的培養(yǎng)離不開思維，思維的發(fā)散離不開語感，二者相輔相成、相得益彰，對學(xué)生語言能力的提升大有裨益。