金立好

摘要：語感是所有語言教學(xué)必須研究的一個(gè)問題，新課標(biāo)提升了語感的地位，語感不是教師教會(huì)的，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造語感環(huán)境，關(guān)注輸入與輸出，引導(dǎo)提升，以促進(jìn)學(xué)生英語語感水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語；語感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0029

語感是當(dāng)代美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個(gè)極其重要的概念。我國(guó)最早提出語感的是夏丐尊先生，他在《我在國(guó)文科教授上最近的一信念——傳染語感于學(xué)生》一文中，主張“傳染語感于學(xué)生”。他解釋說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但只作紅色，‘夜不但只解作晝的反對(duì)吧?！飯@不但只講作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會(huì)感到希望自然的造化之工，少年的氣概等說不盡的情趣。見了‘綠葉二字，就會(huì)感到無常、寂寥等說不盡的詩味。真的生活如此，真的文學(xué)也如此。”語感敏銳者，在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號(hào)，而是對(duì)語言文字信息真切而具體的感受。語感敏銳者，在說、寫時(shí)，能以豐富的語言，恰到好處地傳遞思維信息。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)定位為綜合語言運(yùn)用能力，在原有課程以語言知識(shí)和語言技能作為課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度等同時(shí)納入課程目標(biāo)。雖然語言知識(shí)和語言技能仍然是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，但綜合語言運(yùn)用能力的習(xí)得層次和運(yùn)用能力在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。因此，初中英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)再也不應(yīng)該僅僅是語言知識(shí)和語言技能，應(yīng)該從更廣闊、更系統(tǒng)的視角審視課程目標(biāo)，應(yīng)該從更深層、更透徹的視角解讀課程目標(biāo)。

一、重構(gòu)英語語感教學(xué)

語感的獲得有兩種基本方式：自然實(shí)踐和自主實(shí)踐。自然實(shí)踐就是指通過大量的言語接觸，使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結(jié)構(gòu)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，提倡的就是這種自然習(xí)得。自覺實(shí)踐，就是有意識(shí)地學(xué)習(xí)具有典型意義的言語材料和語言知識(shí)，以及語境的社會(huì)文化知識(shí)，總結(jié)語言使用的規(guī)律，通過言語交際實(shí)踐，同時(shí)又在實(shí)踐中不斷鞏固，直到成為一種言語習(xí)慣。自覺實(shí)踐是一種效率較高的獲得語感的途徑，但它往往是成人第二語言習(xí)得中所倡導(dǎo)的方式。顯然，這兩種習(xí)得方式中共同強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，特別是初中英語教學(xué)中語感的訓(xùn)練更應(yīng)該采用自然實(shí)踐的途徑，用大量的言語輸入和言語接觸訓(xùn)練語感。但是由于英語在目前的學(xué)習(xí)中屬于第二語言，其語言環(huán)境、語言輸入、語言輸出條件的制約就成為英語教學(xué)中語感訓(xùn)練的重大障礙，如何克服這些困難，創(chuàng)造英語語感訓(xùn)練的客觀條件和課堂條件就成為每一位英語教師義不容辭的義務(wù)。

如上所述，英語語感是在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起來的。一般情況下，在開始學(xué)習(xí)英語的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯和語法等知識(shí)，再用英語表達(dá)思想時(shí)，往往憑借漢語把意念轉(zhuǎn)換成漢語句子，再通過心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語句子；緊接著，通過語法規(guī)律的學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，學(xué)生可以不需要通過心譯而運(yùn)用英語的規(guī)則組織句子；再者，通過大量的言語實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英語的特點(diǎn)已有了比較充分的感知，能直接利用英語思維來編織話語，這就是英語語感初步形成的階段；最后，學(xué)生對(duì)話語或文章是否通順自然、用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識(shí)地做出判斷，雖然常常說不清其中不規(guī)范或不恰當(dāng)?shù)脑?，到了這一步，英語語感就已經(jīng)建立?？梢?，英語語感的建立關(guān)鍵在于言語實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，可以這樣理解英語學(xué)科教學(xué)：英語教學(xué)的中心不是傳授知識(shí)，而是實(shí)踐，講解和傳授語言知識(shí)是為發(fā)展學(xué)生言語能力服務(wù)的。教師講授語法規(guī)則一定要有利于學(xué)生說出正確的話語，如果沒有明顯的作用，語法規(guī)則不如不講。換言之，英語教學(xué)的真正目的在于“用”，而不在于“知”，“知”是為“用”服務(wù)的。

二、語感的訓(xùn)練

如上所述，英語教學(xué)的目的是“用”，英語教學(xué)的中心是實(shí)踐。那么，如何創(chuàng)造條件，增加課堂內(nèi)外實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)應(yīng)用于實(shí)踐的效益呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手：

1. 創(chuàng)造環(huán)境，設(shè)計(jì)情境

語感不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累自然形成的。正如葉圣陶先生所說：語感為什么會(huì)敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)。總體上說，就是盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐英語課堂內(nèi)外的環(huán)境，以利于學(xué)生英語語感的發(fā)展。在具體實(shí)踐中，則要強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，以利于學(xué)生正確地感知語言信息、感悟語感。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的目的在于“用”，首先應(yīng)該是“用”于生活。所以，課堂內(nèi)外的實(shí)踐都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“生活化”。

課堂中設(shè)計(jì)生活情境。充分利用教學(xué)掛圖、圖片、實(shí)物進(jìn)入具體直觀的生活情景；精心組織和引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、模擬動(dòng)作和情境表演進(jìn)入真實(shí)生活情境。

課堂外實(shí)踐生活情境。如組織學(xué)生訪問校內(nèi)的英語教師，進(jìn)行英語問候、訪問、請(qǐng)教等交際鍛煉；組織學(xué)生選擇有條件的商場(chǎng)超市，用英語進(jìn)行購物活動(dòng)，進(jìn)行商業(yè)語言交際鍛煉；利用本地旅游資源，讓學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)游，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話；在條件允許的情況下，讓學(xué)生與外國(guó)客人面對(duì)面地交流，讓學(xué)生直接體會(huì)地道的英語語音、語感、語態(tài)。

此外，教師還應(yīng)該密切注意課堂教學(xué)中其他環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)，如關(guān)注自身的語言、面部表情、教具的呈現(xiàn)等。教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言，通過生動(dòng)的引入、富有情感的范讀，利用語言或身體語言的變化，增強(qiáng)語言的感染力，把喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

一句話，教師應(yīng)盡最大努力利用課堂內(nèi)外的有利條件，使教學(xué)生活化，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中得到真實(shí)的情境感受，從而提高語感水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2. 重視輸入，強(qiáng)化輸出

語感的形成首先在于足夠多的正確輸入，英語學(xué)習(xí)是輸入與輸出并存的。正如信息學(xué)中將信息認(rèn)定為輸入、輸出的綜合體，我們也可以將英語學(xué)習(xí)中的輸入和輸出同時(shí)納入學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)上主要關(guān)注輸入，在評(píng)價(jià)上主要關(guān)注輸出，使學(xué)生的英語語感訓(xùn)練形成整體的效應(yīng)。

初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸了英語，但不可能感悟得到地道的英語語感。因此，初中英語教學(xué)很有必要加強(qiáng)地道英語語感的訓(xùn)練。例如，可以在課堂內(nèi)外堅(jiān)持播放原版標(biāo)準(zhǔn)英語磁帶、VCD和用英語錄制的故事、童話、寓言、動(dòng)畫片，讓學(xué)生直接接觸并感悟地道的英語語音，了解英語發(fā)音系統(tǒng)及其發(fā)音模式，從而進(jìn)行發(fā)音模仿的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體會(huì)和掌握英語語感。通過精心計(jì)劃，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行模仿實(shí)踐，在模仿中進(jìn)行語感訓(xùn)練，不斷提高說的能力和語感能力水平。

在課堂內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)會(huì)話，又是一種既強(qiáng)調(diào)輸入又重視輸出的活動(dòng)。精心策劃和組織會(huì)話活動(dòng)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表演、對(duì)話、朗誦、講演等會(huì)話活動(dòng)。這一活動(dòng)的目的在于進(jìn)一步在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和即興對(duì)話，進(jìn)一步提高英語語感水平和交際能力。在會(huì)話實(shí)踐過程中，學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)，對(duì)表達(dá)者來說是一種輸出的鍛煉，對(duì)聆聽者來說則是一種輸入的機(jī)會(huì)，同時(shí)在聽說過程中也會(huì)受到刺激、得到啟發(fā)，在互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生既會(huì)盡力表現(xiàn)自己的能力，又會(huì)盡力在聽的基礎(chǔ)上努力爭(zhēng)取超越他人，增加了聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)踐鍛煉的興趣，從而提高了語感訓(xùn)練的水平。教師在參與過程中針對(duì)會(huì)話內(nèi)容選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提問，以督促學(xué)生全面參與會(huì)話，提高會(huì)話效益。

3. 強(qiáng)調(diào)重復(fù)，關(guān)注提升

恩格斯曾說，重復(fù)產(chǎn)生力量。重復(fù)可以使知識(shí)由陌生到熟練，由模糊到明朗，還能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受。模仿就是一種重復(fù)，復(fù)習(xí)也是一種重復(fù)，但是這里所說的重復(fù)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式上升的重復(fù)。通過模仿，喚起語感注意，通過復(fù)習(xí)和不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對(duì)語感的頓悟。

閱讀是英語的基本技能之一，以閱讀為例，就可以采用不同的閱讀方式進(jìn)行重復(fù)和提高。朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)聲音和符號(hào)之間建立密切的聯(lián)系，同時(shí)還能豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，甚至有助于掌握句法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)材料的整體理解能力，又能增加對(duì)英語的聽覺體驗(yàn)。默讀則是一個(gè)期待和回味的過程，在默讀過程中就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的語感——“預(yù)估”。如在“What colour is it ？”之后，往往是關(guān)于“colour”的描述，倘若事實(shí)與“預(yù)估”一致，這就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的“預(yù)估”能力；倘若事實(shí)與“預(yù)估”相左，則會(huì)在一定程度上改變或修正“預(yù)估”，并作為一種新的“預(yù)估”為今后的閱讀服務(wù)。即使是同一篇文章，由于存在著時(shí)間上的序列效應(yīng)和積累效應(yīng)，同時(shí)還有審視角度的不同，語感把握的程度更是不盡相同。因此，在重復(fù)的閱讀中同樣可以促進(jìn)學(xué)生英語語感水平的發(fā)展。