張格娜

園本培訓(xùn)是推動(dòng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。要有效開(kāi)展園本培訓(xùn)，首先就要對(duì)幼兒園的師資和培訓(xùn)現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確的把握。一是教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：目前，我園專(zhuān)任教師22人，其中新手期教師（18～25歲）6人，適應(yīng)期教師（25～30歲）6人，穩(wěn)定期教師（30～35歲）4人，成熟期教師（35～40歲）6人，四個(gè)階段教師成正態(tài)分布。二是教師培訓(xùn)現(xiàn)狀：目前，我園園本培訓(xùn)更多是層級(jí)式培訓(xùn)，包括全園培訓(xùn)、年級(jí)培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)，主要采用基于問(wèn)題的行動(dòng)研究這種研訓(xùn)方式，這樣的培訓(xùn)有相對(duì)固定的時(shí)間和統(tǒng)一的內(nèi)容，有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，但同時(shí)也存在時(shí)間、方式、內(nèi)容等供需矛盾問(wèn)題。

為了進(jìn)一步提升園本培訓(xùn)的實(shí)效性，結(jié)合不同階段教師成長(zhǎng)需要，啟動(dòng)適宜有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)務(wù)之急。因此，我園針對(duì)不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，拓展多元的培訓(xùn)模式，促進(jìn)不同階段教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、起程模式——讓新手期教師充滿(mǎn)信心

新手期教師，一般擁有較高的學(xué)歷水平，精力充沛，善于模仿，易于接受新事物，可塑性強(qiáng)，所面臨的最大問(wèn)題是教育理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)貫通能力弱。因此，我園專(zhuān)門(mén)為新手教師開(kāi)啟起程培訓(xùn)模式。

（一）關(guān)愛(ài)起程，快速融入

新手教師，面對(duì)新環(huán)境、新同伴、新身份容易產(chǎn)生不適，而老教師對(duì)她們又有一些先入為主的看法。針對(duì)這一情況，我園注重加強(qiáng)對(duì)新手教師的關(guān)愛(ài)，通過(guò)“溫馨下午茶”時(shí)間，讓她們?cè)谳p松的環(huán)境中分享交流自己的心得感悟；重點(diǎn)針對(duì)新老搭檔的班組，以“夸夸我的好搭檔”的形式，讓新老教師在說(shuō)說(shuō)笑笑中坦誠(chéng)交流、增進(jìn)了解，聆聽(tīng)她人、反思自我；還通過(guò)一些合作游戲拉近彼此距離，好玩的游戲讓她們?cè)凇坝H親、摟摟、抱抱”中感受“在我心中，沒(méi)你不行”！

（二）互助起程，結(jié)伴同行

有一個(gè)好師傅就像有了一個(gè)引路人，師徒一對(duì)一幫帶，能夠幫助新手教師多走捷徑，少走彎路。我園通過(guò)對(duì)新手教師的觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師環(huán)節(jié)組織有混亂，有的游戲組織、早操組織有困難，還有的教師欠缺與家長(zhǎng)溝通的方法……針對(duì)這些問(wèn)題，我們?yōu)樾率纸處熀侠戆才胖笇?dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)她們要么專(zhuān)題講解、答疑釋惑，要么現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)身說(shuō)法。通過(guò)“互助”最終形成“自助”，在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）激勵(lì)起程，量身定制

新手教師有很多獨(dú)有的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，這就要求幼兒園給她們搭建平臺(tái)，讓她們盡快建立自信。因此，我園結(jié)合教師專(zhuān)長(zhǎng)及園內(nèi)活動(dòng)充分給予她們展示的機(jī)會(huì)，有的教師成了大型活動(dòng)主持“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，有的是幕后音樂(lè)剪輯師，有的是舞蹈節(jié)目主演加編導(dǎo)，還有的已經(jīng)成為家長(zhǎng)表演團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。為了更好激勵(lì)新手教師參加培訓(xùn)，幼兒園專(zhuān)門(mén)針對(duì)新手教師量身定制“培訓(xùn)學(xué)分積分卡”，積分項(xiàng)目更科學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更客觀，讓新手教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

二、診斷模式——讓適應(yīng)期教師找準(zhǔn)方向

適應(yīng)期教師，已經(jīng)基本克服新手期的種種不適應(yīng)，對(duì)教學(xué)的興趣和鉆研日趨穩(wěn)定，積累了一定的實(shí)踐知識(shí)，但變通性不強(qiáng)。因此，我園通過(guò)教育診斷積極幫助適應(yīng)期教師找到問(wèn)題所在。

（一）日常診斷，找真問(wèn)題

常態(tài)化的問(wèn)題，才是最真的問(wèn)題。隨著教師對(duì)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，“一日生活皆課程”的教育理念已經(jīng)深入人心。幼兒生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著重要的教育契機(jī)。于是我園組成了日常診斷小組，每天深入一線觀察發(fā)現(xiàn)教師活動(dòng)組織中的亮點(diǎn)和不足，每周匯總一次診斷意見(jiàn)，通過(guò)一些共性問(wèn)題，找到真問(wèn)題。

（二）專(zhuān)題會(huì)診，準(zhǔn)確聚焦

共性的問(wèn)題，才能引發(fā)共性的思考。通過(guò)日常診斷找到的真問(wèn)題如何破解呢？開(kāi)展專(zhuān)題研討，進(jìn)行專(zhuān)題會(huì)診是有效的途徑。通過(guò)日常診斷發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)期教師在實(shí)踐“幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”過(guò)程中較容易出現(xiàn)困惑和盲點(diǎn)。于是，我們針對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)組織中教師的有效觀察與及時(shí)指導(dǎo)開(kāi)展專(zhuān)題會(huì)診。通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)教師觀察計(jì)劃性和目的性不強(qiáng)，缺乏觀摩的方法。找到問(wèn)題根源后，從教學(xué)園長(zhǎng)、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)到被診斷教師共同就如何有計(jì)劃性地開(kāi)展觀察指導(dǎo)進(jìn)行一系列培訓(xùn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、自我反思等方式提升自我認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)努力的方向。

三、浸潤(rùn)模式——讓穩(wěn)定期教師獲得激情

穩(wěn)定期教師已經(jīng)具備一定的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，能熟練地運(yùn)用自己的教學(xué)基本功開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)；有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)缺乏教育特色；對(duì)教育科研有一定認(rèn)識(shí)，但方法不夠。因此，我園以課題研究為抓手，幫助穩(wěn)定期教師凝練個(gè)人特色。

（一）全員浸潤(rùn)，齊頭并進(jìn)

針對(duì)穩(wěn)定期教師特征，我園以課題研究為切入點(diǎn)，結(jié)合她們的自身專(zhuān)長(zhǎng)，成立4個(gè)園本課題研究組。包括活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織與實(shí)施、繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究、如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事、如何讓環(huán)境與幼兒對(duì)話(huà)，每個(gè)課題均由穩(wěn)定期教師擔(dān)當(dāng)主持人。

（二）小組浸潤(rùn)，合作學(xué)習(xí)

每一個(gè)課題組成一個(gè)研究小組，以課題主題為研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展深入的研討。例如：繪本教學(xué)課題組，依托幼兒繪本的特質(zhì)，發(fā)掘繪本教學(xué)的有效途徑。課題小組分析、梳理出幼兒閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，結(jié)合幼兒各年齡段的特點(diǎn)，對(duì)如何選擇繪本、繪本教學(xué)中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、繪本教學(xué)的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，著力探索求解。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，就是小組成員專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。

（三）個(gè)別浸潤(rùn)，充實(shí)自我

作為課題主持人，要引領(lǐng)小組成員做專(zhuān)題研究，就必須加強(qiáng)自身對(duì)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和理解，無(wú)形的壓力必定帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。從效果來(lái)看，一方面，研究的過(guò)程可以更好地幫助穩(wěn)定期教師找到自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的突破口，逐漸形成自己的教學(xué)特色；另一方面，問(wèn)題的有效破解、課題的有效完結(jié)，也是她們自我價(jià)值的體現(xiàn)，她們從中進(jìn)一步獲得了成長(zhǎng)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)激情。

四、助推模式——讓成熟期教師更加優(yōu)秀

成熟期老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到頂峰，屬于“優(yōu)秀”和“高級(jí)”水平，有較高的反思研究能力有自我超越的意識(shí)，但容易出現(xiàn)難以突破的瓶頸期。因此，我園充分利用各種平臺(tái)，通過(guò)多種途徑滿(mǎn)足成熟教師的多元發(fā)展需求。

（一）國(guó)培助推，破繭成碟

2014年9月，我園成功申報(bào)成為重慶市幼兒教師培訓(xùn)基地。依托國(guó)培平臺(tái)，成熟教師更多擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的角色，而她們要想成功擔(dān)當(dāng)這一角色，就必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，更新教育理念，潛心課例研究。正如一位指導(dǎo)教師所說(shuō)：面對(duì)國(guó)培學(xué)員授課，就得有培訓(xùn)講師的氣場(chǎng)，不能光講“是什么”，更要講清楚“為什么”。

近3年來(lái)，幼兒園成熟教師為國(guó)培學(xué)員提供講座25次，提供活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)20次。2015年國(guó)培項(xiàng)目啟動(dòng)期間，我園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)員對(duì)授課教師、授課內(nèi)容、授課形式、授課效果等進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)培學(xué)員對(duì)我園指導(dǎo)教師授課滿(mǎn)意度平均達(dá)到98%。

（二）自主培訓(xùn)，自由飛舞

由于成熟教師具有較高的反思能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，因此自主培訓(xùn)十分必要。那么，幼兒園如何給予教師有效的支持呢？從2013年開(kāi)始，幼兒園每月為成熟教師推薦高質(zhì)量的市內(nèi)、市外培訓(xùn)信息，由成熟教師自主提交申請(qǐng)報(bào)告，幼兒園結(jié)合申報(bào)教師實(shí)際情況，分別在學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。2014年，兩名成熟教師一次上海學(xué)習(xí)之旅，撬動(dòng)了幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)性區(qū)域的變革。2015年，兩名成熟教師一次珠海學(xué)習(xí)之旅，更是為幼兒園美術(shù)俱樂(lè)部活動(dòng)注入新的生機(jī)。事實(shí)證明，只有基于教師需求的培訓(xùn)，才能真正激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，助推教師舞動(dòng)奇跡。

教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心問(wèn)題，教師發(fā)展關(guān)系著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更關(guān)系兒童的幸福成長(zhǎng)。南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園基于教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，立足教師發(fā)展的階段需求，拓展適宜的多元化園本培訓(xùn)模式，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園）