張格娜

園本培訓(xùn)是推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要有效開展園本培訓(xùn)，首先就要對幼兒園的師資和培訓(xùn)現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確的把握。一是教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：目前，我園專任教師22人，其中新手期教師（18～25歲）6人，適應(yīng)期教師（25～30歲）6人，穩(wěn)定期教師（30～35歲）4人，成熟期教師（35～40歲）6人，四個階段教師成正態(tài)分布。二是教師培訓(xùn)現(xiàn)狀：目前，我園園本培訓(xùn)更多是層級式培訓(xùn)，包括全園培訓(xùn)、年級培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，主要采用基于問題的行動研究這種研訓(xùn)方式，這樣的培訓(xùn)有相對固定的時間和統(tǒng)一的內(nèi)容，有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，但同時也存在時間、方式、內(nèi)容等供需矛盾問題。

為了進(jìn)一步提升園本培訓(xùn)的實(shí)效性，結(jié)合不同階段教師成長需要，啟動適宜有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)務(wù)之急。因此，我園針對不同發(fā)展階段教師的專業(yè)知識發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，拓展多元的培訓(xùn)模式，促進(jìn)不同階段教師專業(yè)成長。

一、起程模式——讓新手期教師充滿信心

新手期教師，一般擁有較高的學(xué)歷水平，精力充沛，善于模仿，易于接受新事物，可塑性強(qiáng)，所面臨的最大問題是教育理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)貫通能力弱。因此，我園專門為新手教師開啟起程培訓(xùn)模式。

（一）關(guān)愛起程，快速融入

新手教師，面對新環(huán)境、新同伴、新身份容易產(chǎn)生不適，而老教師對她們又有一些先入為主的看法。針對這一情況，我園注重加強(qiáng)對新手教師的關(guān)愛，通過“溫馨下午茶”時間，讓她們在輕松的環(huán)境中分享交流自己的心得感悟；重點(diǎn)針對新老搭檔的班組，以“夸夸我的好搭檔”的形式，讓新老教師在說說笑笑中坦誠交流、增進(jìn)了解，聆聽她人、反思自我；還通過一些合作游戲拉近彼此距離，好玩的游戲讓她們在“親親、摟摟、抱抱”中感受“在我心中，沒你不行”！

（二）互助起程，結(jié)伴同行

有一個好師傅就像有了一個引路人，師徒一對一幫帶，能夠幫助新手教師多走捷徑，少走彎路。我園通過對新手教師的觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師環(huán)節(jié)組織有混亂，有的游戲組織、早操組織有困難，還有的教師欠缺與家長溝通的方法……針對這些問題，我們?yōu)樾率纸處熀侠戆才胖笇?dǎo)教師，指導(dǎo)教師對她們要么專題講解、答疑釋惑，要么現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)身說法。通過“互助”最終形成“自助”，在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

（三）激勵起程，量身定制

新手教師有很多獨(dú)有的特長與優(yōu)勢，這就要求幼兒園給她們搭建平臺，讓她們盡快建立自信。因此，我園結(jié)合教師專長及園內(nèi)活動充分給予她們展示的機(jī)會，有的教師成了大型活動主持“專業(yè)戶”，有的是幕后音樂剪輯師，有的是舞蹈節(jié)目主演加編導(dǎo)，還有的已經(jīng)成為家長表演團(tuán)團(tuán)長。為了更好激勵新手教師參加培訓(xùn)，幼兒園專門針對新手教師量身定制“培訓(xùn)學(xué)分積分卡”，積分項(xiàng)目更科學(xué)，評價內(nèi)容更客觀，讓新手教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、診斷模式——讓適應(yīng)期教師找準(zhǔn)方向

適應(yīng)期教師，已經(jīng)基本克服新手期的種種不適應(yīng)，對教學(xué)的興趣和鉆研日趨穩(wěn)定，積累了一定的實(shí)踐知識，但變通性不強(qiáng)。因此，我園通過教育診斷積極幫助適應(yīng)期教師找到問題所在。

（一）日常診斷，找真問題

常態(tài)化的問題，才是最真的問題。隨著教師對課程的進(jìn)一步認(rèn)識，“一日生活皆課程”的教育理念已經(jīng)深入人心。幼兒生活中的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著重要的教育契機(jī)。于是我園組成了日常診斷小組，每天深入一線觀察發(fā)現(xiàn)教師活動組織中的亮點(diǎn)和不足，每周匯總一次診斷意見，通過一些共性問題，找到真問題。

（二）專題會診，準(zhǔn)確聚焦

共性的問題，才能引發(fā)共性的思考。通過日常診斷找到的真問題如何破解呢？開展專題研討，進(jìn)行專題會診是有效的途徑。通過日常診斷發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)期教師在實(shí)踐“幼兒園活動區(qū)活動”過程中較容易出現(xiàn)困惑和盲點(diǎn)。于是，我們針對活動區(qū)活動組織中教師的有效觀察與及時指導(dǎo)開展專題會診。通過案例分析發(fā)現(xiàn)教師觀察計(jì)劃性和目的性不強(qiáng)，缺乏觀摩的方法。找到問題根源后，從教學(xué)園長、教學(xué)主任、年級組長到被診斷教師共同就如何有計(jì)劃性地開展觀察指導(dǎo)進(jìn)行一系列培訓(xùn)，通過現(xiàn)場實(shí)作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家點(diǎn)評、自我反思等方式提升自我認(rèn)識，找準(zhǔn)努力的方向。

三、浸潤模式——讓穩(wěn)定期教師獲得激情

穩(wěn)定期教師已經(jīng)具備一定的教學(xué)專業(yè)能力，能熟練地運(yùn)用自己的教學(xué)基本功開展各類教學(xué)活動；有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相對缺乏教育特色；對教育科研有一定認(rèn)識，但方法不夠。因此，我園以課題研究為抓手，幫助穩(wěn)定期教師凝練個人特色。

（一）全員浸潤，齊頭并進(jìn)

針對穩(wěn)定期教師特征，我園以課題研究為切入點(diǎn)，結(jié)合她們的自身專長，成立4個園本課題研究組。包括活動區(qū)活動的組織與實(shí)施、繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究、如何撰寫學(xué)習(xí)故事、如何讓環(huán)境與幼兒對話，每個課題均由穩(wěn)定期教師擔(dān)當(dāng)主持人。

（二）小組浸潤，合作學(xué)習(xí)

每一個課題組成一個研究小組，以課題主題為研究內(nèi)容，開展深入的研討。例如：繪本教學(xué)課題組，依托幼兒繪本的特質(zhì)，發(fā)掘繪本教學(xué)的有效途徑。課題小組分析、梳理出幼兒閱讀活動中的問題，并以此為依據(jù)，結(jié)合幼兒各年齡段的特點(diǎn)，對如何選擇繪本、繪本教學(xué)中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、繪本教學(xué)的價值等問題進(jìn)行專題研究，著力探索求解。一個個問題的解決過程，就是小組成員專業(yè)水平不斷提升的過程。

（三）個別浸潤，充實(shí)自我

作為課題主持人，要引領(lǐng)小組成員做專題研究，就必須加強(qiáng)自身對專題的學(xué)習(xí)和理解，無形的壓力必定帶來強(qiáng)大的動力。從效果來看，一方面，研究的過程可以更好地幫助穩(wěn)定期教師找到自身專業(yè)成長的突破口，逐漸形成自己的教學(xué)特色；另一方面，問題的有效破解、課題的有效完結(jié)，也是她們自我價值的體現(xiàn)，她們從中進(jìn)一步獲得了成長動力和專業(yè)激情。

四、助推模式——讓成熟期教師更加優(yōu)秀

成熟期老師專業(yè)發(fā)展達(dá)到頂峰，屬于“優(yōu)秀”和“高級”水平，有較高的反思研究能力有自我超越的意識，但容易出現(xiàn)難以突破的瓶頸期。因此，我園充分利用各種平臺，通過多種途徑滿足成熟教師的多元發(fā)展需求。

（一）國培助推，破繭成碟

2014年9月，我園成功申報成為重慶市幼兒教師培訓(xùn)基地。依托國培平臺，成熟教師更多擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的角色，而她們要想成功擔(dān)當(dāng)這一角色，就必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，更新教育理念，潛心課例研究。正如一位指導(dǎo)教師所說：面對國培學(xué)員授課，就得有培訓(xùn)講師的氣場，不能光講“是什么”，更要講清楚“為什么”。

近3年來，幼兒園成熟教師為國培學(xué)員提供講座25次，提供活動現(xiàn)場20次。2015年國培項(xiàng)目啟動期間，我園通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)員對授課教師、授課內(nèi)容、授課形式、授課效果等進(jìn)行滿意度調(diào)查，問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，國培學(xué)員對我園指導(dǎo)教師授課滿意度平均達(dá)到98%。

（二）自主培訓(xùn)，自由飛舞

由于成熟教師具有較高的反思能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，因此自主培訓(xùn)十分必要。那么，幼兒園如何給予教師有效的支持呢？從2013年開始，幼兒園每月為成熟教師推薦高質(zhì)量的市內(nèi)、市外培訓(xùn)信息，由成熟教師自主提交申請報告，幼兒園結(jié)合申報教師實(shí)際情況，分別在學(xué)習(xí)時間和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。2014年，兩名成熟教師一次上海學(xué)習(xí)之旅，撬動了幼兒園戶外運(yùn)動性區(qū)域的變革。2015年，兩名成熟教師一次珠海學(xué)習(xí)之旅，更是為幼兒園美術(shù)俱樂部活動注入新的生機(jī)。事實(shí)證明，只有基于教師需求的培訓(xùn)，才能真正激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，助推教師舞動奇跡。

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的核心問題，教師發(fā)展關(guān)系著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更關(guān)系兒童的幸福成長。南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園基于教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，立足教師發(fā)展的階段需求，拓展適宜的多元化園本培訓(xùn)模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園）