方艷霞　周曉輝　袁媛

摘 要 識字是小學階段重要的任務，傳統(tǒng)的灌輸法只是讓學生死記硬背，效果不佳，本文主要探討“六書”在小學識字教學中的應用，讓小學生能音形義相結(jié)合更好地學習漢字。

關(guān)鍵詞 說文解字 字形 意義 識字 拆字

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A

在漢字的學習中，常見的三千多個漢字都是在小學階段完成的，因此，識字是小學階段重要的任務，如何讓小學生高效、有趣地學習漢字是一個值得探討的問題。許慎的《說文解字》是我國第一部漢字學著作，也是一部通過分析漢字的字形來探究漢字本義、將漢字的形義緊密結(jié)合的著作。其中的“六書”理論是第一個詳細、系統(tǒng)地介紹漢字結(jié)構(gòu)的理論，對后世影響巨大，而“六書”中，只有前四種即象形、指事、會意、形聲是造字法，本文將從這四個方面來一一介紹“六書”在小學識字教學中的應用，以打破傳統(tǒng)讓學生死記硬背的識字法，讓學生音形義相結(jié)合更加高效、有趣地學習漢字。

1象形字

許慎《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘?！鳖櫭剂x，象形字就是把事物的大致輪廓描畫出來，因此，根據(jù)象形字的特點結(jié)合小學生的認知規(guī)律，對于象形字，一般采取看圖直觀識字法，以加深小學生對漢字的直觀印象。

1.1木

（1）在黑板上描畫出木的金文字形，讓學生看圖猜猜看像生活中的哪一種事物，通過圖片引起學生的興趣，加深學生對“木”的直觀印象。

（2）給學生講解木金文字形的含義，即這是一棵樹的形象，上面是向上的樹枝，下面是向下的樹根，中間是樹干，其簡體字的寫法就是把上面向上的樹枝變成了一橫，下面的樹根和中間的樹干依然在，讓漢字變得更平直方正。

（3）形義講解完畢，標注其拼音及筆順，讓學生反復練習。

1.2果

（1）在黑板上描畫出果的甲骨文形象，讓學生把它當成一幅畫，觀察畫上畫的是什么，鼓勵學生積極發(fā)言猜猜看。

（2）給學生講解其甲骨文字形的含義，即這是一棵樹，樹上結(jié)滿果實，這就是今天的果字，簡體字的果字中間的木即樹依然在，只是把上面的很多果實用線連成了一個大果實。

（3）通過圖畫，讓學生加深了對其字形、字義的理解，然后標注拼音及筆順，讓學生音、形、義結(jié)合反復識記、練習。

2指事字

許慎《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意。”指事字的特點是通過觀察它就能想見其意義。指事字有一定的指示符號，可分為兩類，一類是純粹符號的指事字，另一類是在象形字基礎(chǔ)上增加指示符號。根據(jù)指事字的特點結(jié)合小學生的特征，對于指事字，一般采用看圖比較識字法。

2.1上、下

（1）上和下是純粹符號的指事字，先在黑板上分別畫出其甲骨文的寫法：、，讓學生看圖觀察比較這兩個字的不同之處，猜猜哪個是上，哪個是下。

（2）比較、講解這兩個字甲骨文字形的含義，即口朝上的那一畫上面加一短橫表示上，口朝下的那一畫下面加上一短橫表示下。

（3）讓學生比較其甲骨文字形和簡體字字形的差異，即簡體字的上是在甲骨文口朝上的那一畫上加了一豎，簡體字的下是在甲骨文口朝下的那一畫下加了一豎，更加強了其意義。

（4）通過看圖觀察比較，讓學生對其字形、字義有了更深刻直觀的印象，然后標注其拼音及筆順，讓學生反復練習、識記。

2.2刃

（1）刃是在象形字刀的基礎(chǔ)上加上了指示符號即一點組成的一個字，因此在講解時，先在黑板上描畫出刀的小篆字形，讓學生猜猜看其像生活中的哪一種工具。

（2）再在黑板上描畫出刃的小篆字形，讓學生把刀的小篆字形和刃的小篆字形加以比較并找出不同之處，然后指出刃就是在刀的基礎(chǔ)上加了一點組成的，這一點就是它的指示符號，代表這一點所指的地方就是這把刀最鋒利的地方，即刀刃。

（3）在學生理解了形、義后，標注其拼音及筆順，反復練習。

3會意字

許慎《說文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝?！彼^會意字，它是由兩個部分或兩個以上的部分組成的，它的意義就是把這幾個部分的意義合并起來組成的?？梢钥闯?，會意字是合體字，所以講解會意字，一般要先拆字。根據(jù)會意字的特點結(jié)合小學生的特征，會意字一般采用拆字表演識字法，以加深學生對其形義的理解。

3.1戍

（1）先啟發(fā)學生把戍拆成兩個部分，即：人和戈。

（2）解釋每一個部分的含義：人就是人，戈是古代的一種兵器，甲骨文寫作，是一把長柄的刀，打仗時用來勾殺或刺傷敵人。然后在黑板上描畫出戍的甲骨文字形，啟發(fā)學生把兩部分的意義合并起來，猜出戍的意義，即像人以肩扛戈之形，本義為戍邊，讓學生聯(lián)想如今守邊戰(zhàn)士的形象。

（3）找學生上臺表演古代人用肩膀扛戈守邊的情景，通過表演加深對其形、義的理解，也能調(diào)動學生學習的興趣活躍課堂氣氛。

（4）然后標注字音及筆順，讓學生反復朗讀、識記。

3.2取

（1）先啟發(fā)學生把取分成兩個部分，即：耳和又。

（2）向?qū)W生解釋每一部分的含義，耳即耳朵，又是手的意思，又甲骨文寫作，就像一只手的樣子，然后在黑板上描畫出取的甲骨文字形，啟發(fā)學生根據(jù)其字形把兩部分的意義合并起來，猜出取的含義。

（3）進一步向?qū)W生解釋取的含義。取的本義是古代打仗時用手割取戰(zhàn)俘的耳朵用來記功，是古代記功的一種方式，后來取的意義由割取耳朵引申為取得、獲取之義。

（4）找學生上臺模擬表演古代打仗時割取戰(zhàn)俘的左耳用來記功的場景。通過表演，加深學生對其形義的把握。

（5）標注其拼音及筆順，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，音、形、義相結(jié)合反復練習、識記。

4形聲字

許慎《說文解字》：“形聲者，以事為名，取譬相成?！毙温曌质怯蓛蓚€部分，即形符和聲符組成的。用它所屬的事類作為它的形符，形符帶代表它的意義，找一個跟它讀音相同或相近的字作為它的聲符，聲符代表其讀音類別?，F(xiàn)代漢字中，形聲字占了絕大部分，是小學生識字的重難點。形聲字也是合體字，因此分析形聲字，第一步也是拆字，找出其形符和聲符，一般采用形符以字帶字法、聲符以字帶字法識字法。

4.1形符以字帶字法

4.1.1肌

（1）首先啟發(fā)學生把肌分成兩個部分，即月和幾。標注肌的拼音，啟發(fā)學生找出聲符幾。

（2）給學生講解形符月的含義，指出本字中月并不是月亮的意思，而是肉。在黑板上描畫出肉的小篆形體，向?qū)W生解釋正是因為肉的小篆形體和月長得很像，所以后來才寫成了月，但實際上以月為部首的字大多和肉的意義有關(guān)。肌左邊的部首月就代表肉，是它的形符，代表肌的意義和肉有關(guān)，肌就是肌肉、肌膚之義。

（3）寫出以月即肉為偏旁部首的其它字如：膚、肝、肚、胳等字，啟發(fā)學生一一分析，加深學生對形符的理解，以字帶字，擴充學習。

4.1.2河

（1）啟發(fā)學生把河分成兩個部分，即三點水和可。

（2）標注河的拼音，啟發(fā)學生指出哪部分是形符，哪部分是聲符。

（3）指出以三點水為形符的字基本上都和水有關(guān)，河就是河流、河水的意思。列舉一些以三點水為形符的其它字，如：汁、汗、湖、洋等字，啟發(fā)學生一一分析，以字帶字，擴充學習。

4.2聲符以字帶字法

4.2.1聲符表音以字帶字

形聲字的聲符代表其讀音類別，因此使用同一個聲符的漢字往往讀音相近，同一個聲符加上不同的形符可以組成不同的漢字，形成不同的意義。因此講解時可以把同一個聲符的字放在一起講解，以字帶字。如講解漢字“清”時，可以分為以下幾步：

（1）啟發(fā)學生把清分成兩部分，即三點水和青

（2）標注清的拼音，啟發(fā)學生找出哪一部分是形符，哪一部分是聲符，指出清就指水的清澈。

（3）列舉一些以青為聲符的其它字，如：晴、請、睛、精等字，一一分析講解，以字帶字，加深學生對聲符表音的理解。

4.2.2聲符兼表義以字帶字

在漢字造字之初，漢字的音義之間是沒有必然的聯(lián)系的，但是隨著社會的約定俗成，有時漢字的音義之間并不那么隨意，而是有一定的規(guī)律與聯(lián)系的，有時聲符也兼表義。因此講解這類形聲字的時候，除了強調(diào)聲符表音的功能外，也要注意其聲符兼表義的特質(zhì)，加深學生對漢字音、形、義相結(jié)合的理解。如講解漢字“淺”時，可以分為以下幾步：

（1）首先啟發(fā)學生把淺分成兩個部分，即三點水和戔。

（2）標注其拼音，啟發(fā)學生找出哪部分是形符、哪部分是聲符，講解淺的意義。

（3）向?qū)W生說明以戔為聲符的字大部分都有小的意義，比如淺就表示水的小，列舉其它一些以戔為聲符的漢字，如：線、箋、賤等字，啟發(fā)學生猜出其意義及讀音，然后老師一一講解分析，以字帶字，擴充學習，讓學生音、形、義相結(jié)合以更好地學習漢字。

參考文獻

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