摘 要 本文分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求這一現(xiàn)狀，從當前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設措施方面進行了原因追溯，并提出了相應的改革路徑。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師是教育教學活動中的核心元素。任何一項教育教學改革的實現(xiàn)，都離不開教師的積極參與。當前各地方高校正著力實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及觀念轉變、制度變革及創(chuàng)新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設一支數(shù)量充足、業(yè)務精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍勢在必行。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不夠

近年來，不少高校都進行了擴招，學生規(guī)模得以擴大，但教師隊伍并沒有得到相應擴張，教師的教學任務加重。為避免教學任務過于繁重，能合班授課的課程，大多數(shù)教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》相關要求，許多高校將“創(chuàng)業(yè)基礎”納入必修課，面向全校學生開設，由與學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作直接相關的招就處、學工處等行政部門教職工及輔導員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務或教學任務，合班授課成為首選?！皠?chuàng)業(yè)基礎”合班授課，可能對學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學生對創(chuàng)業(yè)的基本內涵、創(chuàng)業(yè)活動的特殊性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目等方面的認知，但在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力上明顯不夠。這從當前校園中學生關于創(chuàng)業(yè)的認知可以看出，即大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)的認識非常深刻，如創(chuàng)業(yè)不容易、創(chuàng)業(yè)機會很難把握等，但仍舊缺少開展創(chuàng)業(yè)活動的勇氣；想創(chuàng)業(yè)的多，付諸行動的少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教學，更需要教師投入一定的時間指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但對于高校教師而言，教學只是一項基本工作，關乎個人發(fā)展的科研更需要其投入時間與精力。教學、科研的雙重任務使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學任務增加后，已經影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導學生的學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及其他實踐創(chuàng)新活動，往往是在學校領導多次動員后才應付一下。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學方法多年，不可否認的是，傳統(tǒng)講授法仍是當前大多數(shù)高校教師常用的教學方法。明確指向學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程，其教學方法也無明顯轉變。上課班級規(guī)模在100人左右，課堂全程表現(xiàn)為教師一個人講解、學生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學內容的傳授，雖然有利于學生快速地學習、掌握知識，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新思維與能力，甚至有可能泯滅學生的問題意識與批判思維。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)業(yè)則是實現(xiàn)價值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標之一是引導學生發(fā)現(xiàn)機會、學會尋求資源，能開展創(chuàng)業(yè)活動，最終實現(xiàn)潛在的價值。學生在課程學習過程中沒有疑問，或者說沒有機會表達疑問，久而久之，也會養(yǎng)成不思考、不質疑的思維定勢，這對學生的成長是非常有害的。近期就有學者質疑，大學生連提問都不會，表現(xiàn)在學生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創(chuàng)新意識來自問題意識，來自學生的批判思維與能力。有了問題意識，創(chuàng)意才有可能；有了創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才能持續(xù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是第一要務。當前課堂教學上最需要解決的就是如何激發(fā)學生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一方面，當前高校學生的創(chuàng)業(yè)活動通常表現(xiàn)為鼓勵、支持學生開一家店，沒有體現(xiàn)大學專業(yè)教育的特點，不符合大學生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了不少成功經驗，其中就有被證明效果很好的教學方法，如哈佛大學的案例教學法、猶太人的體驗式教學以及許多高校廣泛采用的項目化教學、參與式教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學方法的運行基礎與路徑，在教學中靈活運用，將大有可能提高學生的學習能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

1.3教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性。只有引導學生主動地尋求創(chuàng)業(yè)機會，開展創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除要求教師具備專業(yè)知識、專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力外，還應具備敏銳地感知本學科前沿動態(tài)及社會發(fā)展需求的能力與一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗等。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育很成功，其經驗之一就是建設了一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學，有四分之一的在職教授具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗；所有教授可以申請兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業(yè)就職，毫無后顧之憂地過一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮”；教授們的創(chuàng)業(yè)經歷可以幫助學生更好地了解社會需求，緊跟實際、發(fā)現(xiàn)問題。

反觀我國從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多是從高校到高校的學術型、研究性人才，沒有創(chuàng)業(yè)經驗，不熟悉企業(yè)經營管理流程；創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對指導學生創(chuàng)業(yè)沒什么信心，甚至有可能在內心排斥創(chuàng)業(yè)教育。其創(chuàng)業(yè)知識多是通過書本自學獲得的，在講授“創(chuàng)業(yè)基礎”等相關創(chuàng)業(yè)課程時，自然很難選取到恰當?shù)挠姓f服力的案例激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，教學過程中缺乏渲染力，更談不上對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行有針對性、有建設性地指導了。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設措施不當

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發(fā)展。由于此前也并沒有一個培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的學?；驒C構，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數(shù)高校并沒有給予相應的制度支持。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分散管理

在大多數(shù)地方高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是由招就處或某一部門牽頭，組織輔導員等與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作直接相關的兼職教師面向學生講授“創(chuàng)業(yè)基礎”課程；二是由教務處牽頭，在全校范圍內遴選指導老師，開展學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等活動；三是由團委牽頭，選派一定專業(yè)背景的教師為指導老師，組織開展大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽及組織學生科技類社團開展科技創(chuàng)新活動；四是由招就處牽頭，在校內相關部門的合作下，建設大學生創(chuàng)業(yè)園；選聘、組建由一定數(shù)量教師組成的評選委員，每年推選一定數(shù)量的、具有操作性的項目入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供場地支持。

從以上內容不難看出，學校多個部門均開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，指導教師分散在各二級學院或系部。在日?；顒又校鹘處熅鶜w屬自己所在學院或部門的管理，主要參加與自身專業(yè)教學相關的研討活動，很少或是根本沒有機會參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的研討活動。教師指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動完全是憑借自己的熱情與責任感，在認真學習有關精神與相關部門要求的基礎上來進行。很少有學校搭建一個平臺方便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師交流。即使有的高校設立了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室之類的機構，但因教師歸屬于不同的部門，也很難統(tǒng)一時間集中開展教研活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師分散活動，很容易讓教師產生這樣一個想法，即指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動只是自己的業(yè)余活動。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的發(fā)展，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

2.2教師培訓內容缺乏針對性

當前不少地方高校的教師培訓主要集中在以下幾方面：一是針對新入職教師的崗前培訓，采取集中培訓的方式幫助新入職教師獲得上崗資格；二是針對教師學歷、科研水平提高的培訓，表現(xiàn)為鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士等學位；三是開展青年教師專題培訓，學校相關部門邀請校內外教學名師、專家為青年教師進行師德、教學方法、現(xiàn)代教育技術應用能力等方面的培訓，鼓勵青年教師吸納現(xiàn)代教育教學理念，推動課堂教學改革；四是部分學校推行教師社會踐習制度，鼓勵教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，強化教師對社會發(fā)展需求的認知與職業(yè)實踐能力。

上述培訓內容似乎為教師發(fā)展構建了一個全方位的培訓體系，但很明顯，明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不多。且從教師參與情況來看，教師大多熱衷于追求學歷、學位提升，而對崗前培訓、教學能力提升方面的培訓甚少關注。筆者對此深有體會。在參與或組織相關的教師教學能力提升培訓活動時，大多數(shù)青年教師會認為這些培訓活動并未考慮個體的實際情況，不能立即讓自己得到實際利益，根本就沒有主動吸納相關教學理念、改革教學方法的意愿，甚至會認為相關培訓耽誤了其備課或寫論文的時間。至于教師社會踐習制度，雖然踐習時間、踐習地點、踐習崗位多由教師個人結合教學任務自主確定，也有一定的經費支持，但學校并沒有給予一定的傾斜政策，很少有教師愿意付諸行動。如在某個實踐教學基地最適合或最需要教師前往踐習的時間，教師卻因為有其他教學活動不能如期前往。在類似的沖突上，學校并沒有給予相關的有力支持，以致部分教師在內心對此多少有些排斥。

2.3教師評價不盡合理

不少地方高校的教師評價由相關部門按照業(yè)務歸口分別開展，如教務處考核教學工作情況，科研處考核教師科研工作情況，人事處對師德師風、工作態(tài)度及工作總體成績等進行全面考察，學工處考察輔導員的工作情況，主要集中在教學（輔導員工作能力）、科研兩方面，并有一套完整的考核標準與評價辦法。教學方面的評價主要集中在課堂教學工作量、課堂教學效果上，科研方面的評價主要集中在發(fā)表論文、申報課題、舉辦學術報告等方面。

這種評價機制一方面不能對某一個教師進行總體、全方位的考核，也不能對教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行總結歸納，不利于從個體角度發(fā)現(xiàn)問題、為教師發(fā)展提供指引；另一方面，相關考核并未充分體現(xiàn)教師活動特點。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要開設相關創(chuàng)業(yè)課程，更需要教師組織學生參與、指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但當前大多數(shù)地方高校在評價教學工作時大多沒有將教師指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教學工作量，科研評價方面也沒有明確的制度來促進教師科研成果轉化等。這嚴重挫傷了教師組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設路徑

3.1明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設目標與選拔標準

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴重匱乏是當前各高校都面臨的一個普遍問題。什么樣的教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應具備哪些條件？目前沒有定論。但這卻是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設的基礎。雖然教育部對加強高校創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提出了一些指導意見，但對高校如何選擇創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教師應具備哪些條件、什么樣的創(chuàng)業(yè)教師才能指導大學生的創(chuàng)業(yè)活動等并沒有一個明確的標準或規(guī)范文件。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的選拔標準，有賴于高校在深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點的基礎上制定。

創(chuàng)業(yè)是一種能力，需要在活動中歷練，需要多個學科知識的積累。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，其建設目標應包括多學科知識、創(chuàng)業(yè)實踐經驗與創(chuàng)業(yè)能力等方面的內容，如“綜合素質高、創(chuàng)新實踐能力強、能科學指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐”等。作為指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師，選拔標準可以概括為：綜合素質高、認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、具備創(chuàng)新精神與能力、愿意為大學創(chuàng)業(yè)活動提供專業(yè)指導和咨詢等。

3.2組建一支專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

3.2.1組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍

除了加大引進力度，吸引經濟學、法學、人才資源管理、財務管理、市場營銷、工商管理等學科專業(yè)的碩士、博士投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，更要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，在全校范圍內選拔一批熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例研究、專門從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2.2組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍

校內教師的精力畢竟有限，即使通過社會實踐積累了一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，但在項目孵化、成果轉化方面仍有不足，應聘請知名學者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才為兼職教師，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學任務，或為學生開設創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等。如能挖掘到校友資源，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人為其講述自身的創(chuàng)業(yè)過程，將別具意義。

3.2.3組建教學和科研團隊

為充分發(fā)揮專兼職教師各自優(yōu)勢，可根據教育教學特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍劃分為理論研究、課程設計、主講教師、實踐指導、項目評估等若干團隊，充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

3.3充實教師培訓內容

（1）定期組織專題培訓。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點，在課程開發(fā)、教學設計、教學方法、項目開發(fā)與孵化、成果轉化方面開展專題培訓，不斷豐富教師創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學者對教師創(chuàng)業(yè)體驗、前沿動態(tài)、成果轉化等方面進行培訓，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓機會，選派有潛質且專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加KAB、SYB項目培訓，拓寬視野、提升專業(yè)能力。

（3）合理安排，輪流組織有關教師到企業(yè)單位踐習、掛職鍛煉，充分發(fā)揮實踐教學基地在人才培養(yǎng)、教師培訓方面的作用。在教師踐習過程中，一方面引導教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解社會需求，積累實踐經驗；另一方面鼓勵教師結合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)新產品、新技術，增強教師解決實際問題的能力，促進成果轉化。

（4）定期開展教學研討活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來自不同學科領域，特別是有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補短，提升綜合優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達其對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的看法，對教師的建議給予及時回應，激發(fā)兼職教師的工作熱情，加大對學校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學評價辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求教師在實踐領域真正指導學生開展實踐活動，在教學工作計算時，除課堂教學外，將指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實習、畢業(yè)綜合訓練等創(chuàng)新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學環(huán)節(jié)質量標準，豐富評價辦法。除采取指標評價外，還可通過調查問卷、訪談等方式，了解教師指導實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學、實踐教學等活動在內的教學評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應用研究，一方面注重引導教師主動瞄準制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業(yè)、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業(yè)發(fā)展需求，更新教學內容，及時引入科研內容來改造和設計實驗項目，推進實驗教學方法與手段改革，把最新的科研成果應用到課堂教學。

（3）建立教學激勵制度。設立教學改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發(fā)式、參與式、翻轉課堂等教學方法改革的教師，學校給予一定的經費支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進其教學方法的推廣；在科研成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導方面取得成就的教師，學校也給予一定的物質獎勵。

基金項目：本文系2015年度廣西教育科學重點研究基地重大課題 （2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。

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