高曉飛

【摘要】《馬克思主義基本原理概論》是高校的一門重要必修課程，對于大學生價值觀的發(fā)展具有重要意義，但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為導向強硬的向?qū)W生灌輸知識，不利于學生的學習及價值觀的提升。因此建立學生導向型的教學模式極為必要。本研究對《馬克思主義基本原理概論》課程教學模式現(xiàn)狀進行概述，分析學生導向型教學模式的在其教學中的應(yīng)用價值，并提出以學生導向型教學模式進行教學的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】《馬克思主義基本原理概論》課程 學生導向型 教學模式

近年來教育改革不斷深入發(fā)展，國家越來越重視學生自身發(fā)展，主張在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位，以學生為導向開展教學活動。《馬克思主義基本原理概論》課程是對學生進行思想政治教育的一門重要課程，旨在向?qū)W生傳授馬克思主義思想價值體系的相關(guān)原理及理論觀點，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式對學生傳授的課程內(nèi)容空洞，無法達到良好的教學效果。

一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學模式現(xiàn)狀

馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“原理課程”）是大學階段學生的一門重要課程，但是在教學過程中忽略了學生的主體地位，學生無法意識到原理課程的重要性，學習不積極，學習效果很差，該門課程無法達到對學生進行思想政治教育的效果。對此本研究對原理課程教學模式做出以下概述：

1.教學目的把握不準確。原理課程的主要目的是對學生進行思想政治教育，但是在教學過程中教師很難準確把握教學目的，片面強調(diào)意識形態(tài)的重要性，以其作為教學重點，而不把教學與學生的思想道德發(fā)展聯(lián)系起來[3]。這樣對學生進行教學的直接影響就是學生無法理解這門課程的存在價值與意義，對于意識形態(tài)等抽象內(nèi)容也不能準確把握，最終呈現(xiàn)出教學無目的化趨勢。

2.教學內(nèi)容空泛。在教學過程中教師存在將課程物化的趨勢，忽略了原理課程內(nèi)容的歷史性、現(xiàn)實性，教學內(nèi)容脫離社會實際，不注重理論與實踐的相結(jié)合，內(nèi)容空洞而沒有現(xiàn)實意義。學生無法通過課程切實的掌握一定的知識內(nèi)容。

3.教學方法單一。教師在教學過程中多是照本宣科，按照教材對學生進行陳述性講解，完全不顧及學生的感受和聽課效果，以教師自我為中心，對學生進行演講式的教學方法，毫無新意，課堂枯燥乏味。因此學生的學習興趣很低。

4.課程測評。在對學生進行原理課程教學過程中教師往往不注重對學生的測評，不關(guān)心學生的實際學習效果，至把期末成績作為衡量學生學習效果的權(quán)威工具。這一測評方法具有明顯局限性，無法真實反映出學生的學習狀態(tài)、學習能力、學習思想等情況，不具有測評的科學性，更不能有效激發(fā)和促進學生學習。

二、學生導向型教學模式的應(yīng)用價值

學生導向型教學模式最初在西方國家運用，近年來隨著我國教育的不斷改革被應(yīng)用于教學當中。學生導向型教學模式的關(guān)鍵在于以學生為中心，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力、獨立個性，讓學生參與到教學當中，以懷疑、批判的態(tài)度接受教師傳授的知識。這種教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式更符合學生的自身發(fā)展需要。首先，學生在參與教學過程中通過主動探究、分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不再依賴教師向其灌輸知識，這樣大大提升了學生自身學習能力水平，掌握知識的同時更學會了獲取知識的方法；其次在教學過程中教師允許學生提出問題、質(zhì)疑知識的準確性，此種教學方法培養(yǎng)了學生善于思考的學習習慣，不再是毫無判斷的接受知識灌輸，形成了一定的懷疑與批判思想和獨立人格；再次，學生導向型教學模式鼓勵學生進行創(chuàng)新，有利于為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才；此外此種教學模式，關(guān)注學生的學習能力水平及自身愛好，主張根據(jù)學生喜神發(fā)展特點對其進行有針對性的教學。在教學過程中教師根據(jù)學生的實際情況進行備課和教學，教學更具有針對性，因此教學質(zhì)量水平大大提升。

三、運用學生導向型教學模式的相關(guān)策略

學生導向型教學模式的應(yīng)用對原理課程教學及學生自身發(fā)展都具有重要意義，因此在教學過程中應(yīng)推廣使用，本研究基于以上分析，結(jié)合前人研究成果對其應(yīng)用提出以下幾點策略建議：

1.以學生的身心發(fā)展特點為教學出發(fā)點。學生導向型教學模式的重點在于以學生為中心。因此在教學過程中教師必須關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)具體特點對學生展開有針對性的教學。大學階段是學校與社會的過渡階段，一方面學生具有強烈的獨立意識，對社會充滿好奇，渴望加深對其了解；另一方面學生缺乏對社會的實踐生活經(jīng)驗，對社會生活充滿未知。對此在教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生大膽發(fā)言，滿足學生獨立意識的表達，同時對學生的內(nèi)心世界進行深入了解，再次基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容對學生進行有針對性的思想引導。

2.聯(lián)系學生關(guān)心的社會熱點。原理課程教學內(nèi)容空洞，與實際生活嚴重脫軌是影響其教學效果的一個重要原因。對此在教學過程中教師必須注重教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。為了讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學過程中應(yīng)以學生關(guān)心的社會熱點問題為出發(fā)點與教學內(nèi)容密切聯(lián)系，使教學內(nèi)容充實起來。

3.改變傳統(tǒng)的教學理念。想要根本解決原理課程教學模式中存在的問題必須改變教師的教學理念，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，形成全新的教學理念。并在新教學理念指導下開創(chuàng)多樣化的教學方法，明確教學目的，在教學過程中將學生作為教學主體，尊重學生的獨立性及其獨立思想，以學生的實際情況為指導展開教學，切實滿足學生的實際需要，提升教學質(zhì)量水平。

總結(jié)：綜上所述，馬克思主義基本原理概論課程是大學階段的一門重要課程，直接影響著學生人生觀、價值觀、世界觀的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式不注重發(fā)揮學生的主體地位，無法達到對學生進行有效的思想政治教育的效果，教學質(zhì)量水平很差。因此必須采取相應(yīng)措施采用學生導向型教學模式展開教學，提升教學水平。

參考文獻：

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