房彥慧

(吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

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【大學(xué)文化】

體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中存在的問題及其應(yīng)用價(jià)值

房彥慧

(吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)作為一門為在校大學(xué)生開設(shè)的針對(duì)未來就業(yè)能力培養(yǎng)的課程，對(duì)大學(xué)生成功地從學(xué)生過渡到職業(yè)人的角色有極其重要的作用。但由于培訓(xùn)課程起步較晚、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、培訓(xùn)課時(shí)分配不合理等因素，體驗(yàn)式教學(xué)法也存在較多的問題。鑒于此，現(xiàn)就體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)能力中存在的問題及其應(yīng)用價(jià)值展開論述。

就業(yè)能力；大學(xué)生；體驗(yàn)式教學(xué)法；培訓(xùn)；應(yīng)用價(jià)值

隨著我國教育體制改革的進(jìn)行，高校不斷擴(kuò)招，這一方面提高了我國整體國民素質(zhì)，充實(shí)了我國人才隊(duì)伍，但也造成大學(xué)生就業(yè)難、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈。就業(yè)能力作為大學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，在學(xué)生步入社會(huì)后起著非常重要的作用。有關(guān)研究表明，一個(gè)成年人通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)大約占10%，通過聽可以學(xué)到的為15%，通過體驗(yàn)學(xué)到的占80%。[1]為提升大學(xué)生的就業(yè)能力，改變我國大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，在就業(yè)能力培訓(xùn)的過程中引入體驗(yàn)式教學(xué)法十分必要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法概述

體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)過程中，通過借助一些特定的教學(xué)情景，將教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)生動(dòng)、靈活地表達(dá)出來，使學(xué)生有感同身受的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快速消化教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。[2]從體驗(yàn)式教學(xué)法的概念中便可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)法有很大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)實(shí)用性

體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在其產(chǎn)生和發(fā)揮的教學(xué)效果兩方面。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)之于教學(xué)效果的實(shí)用性要求所提出來的，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景時(shí)要從這個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)；另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種具有實(shí)用價(jià)值的方法，其將實(shí)踐性融入到傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，可豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)情景性

體驗(yàn)式教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)主要存在于對(duì)教學(xué)情景的設(shè)置，將生活、生產(chǎn)中的一些實(shí)踐性內(nèi)容通過設(shè)置一定的情景引入到課堂教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)以有效、生動(dòng)的方式傳達(dá)到學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而達(dá)到學(xué)生和教師互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生在反思中成長(zhǎng)的目的。

(三)主體性

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師的“教”為主體的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方法由教師和學(xué)生共同設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生回歸教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同為主的教學(xué)模式改革。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生均為課堂主體，通過教學(xué)活動(dòng)的開展提升各自的認(rèn)知水平和價(jià)值。

二、目前我國大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中存在的問題

隨著我國大中專院校的進(jìn)一步擴(kuò)展，大量的學(xué)生進(jìn)入到高等院校深造，但這種大口徑的人才輸入也導(dǎo)致高等院校人才輸出規(guī)模過大，進(jìn)而造成我國大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難。近年來，大學(xué)生就業(yè)已成為我國普遍關(guān)注的重點(diǎn)話題。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的搖籃，也在不斷地探討解決大學(xué)生就業(yè)難問題的路徑，其中開設(shè)大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)課程便是有效途徑之一，該課程可提前培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，為其實(shí)現(xiàn)高效率的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)課程在開展過程中仍然存在一些問題值得探討和深思。

(一)培訓(xùn)課程起步較晚

與國外的大學(xué)相比，我國大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)課程起步較晚，尚處于探索發(fā)展階段，缺乏一些成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的分析、指導(dǎo)體系還不完善，無法用量化的指標(biāo)去衡量大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱；對(duì)學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)的考評(píng)也處于起步階段，無法針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行有效培訓(xùn)。

(二)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)課程屬于實(shí)踐性課程，與理論課程相比，其在學(xué)生能力提升方面的作用十分明顯。但該課程開設(shè)時(shí)間尚短，其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上往往是以傳統(tǒng)的理論課程為基礎(chǔ)，教學(xué)模式相對(duì)比較單一，缺少小組討論、案例分析和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，往往難以脫離“滿堂灌”的教學(xué)方式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，也往往僅是講解有關(guān)就業(yè)能力的理論知識(shí)，在學(xué)生能力和綜合技能運(yùn)用以及主動(dòng)性的挖掘方面沒有達(dá)到理想的效果，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新。[1]

(三)培訓(xùn)課時(shí)分配不合理

我國教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)?！钡?，在高校實(shí)際開展的就業(yè)能力培訓(xùn)中，課時(shí)數(shù)能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的寥寥無幾。同時(shí)，課程的開設(shè)往往在大學(xué)的后幾個(gè)學(xué)期，采取的方式也往往是突擊式，追求短期的效果。同時(shí)，學(xué)生忙于畢業(yè)論文的創(chuàng)作等，學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)就業(yè)培訓(xùn)課程也缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，逃課、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值

大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)既有知識(shí)傳授的功能，也有對(duì)學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)觀念引導(dǎo)的效果，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)于一體的教學(xué)模式。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于為大學(xué)生提供一個(gè)從學(xué)生到職業(yè)人的過渡條件，通過結(jié)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)境分析、就業(yè)技巧傳授等，提高大學(xué)生在就業(yè)大軍中的競(jìng)爭(zhēng)力。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)整合教育資源，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力

在體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師和學(xué)生通過對(duì)各種資源的有效搜集、整合，形成一套科學(xué)、有效的體驗(yàn)式教學(xué)資源體系，從對(duì)就業(yè)理論的講授到對(duì)就業(yè)能力的分析和培養(yǎng)，從教學(xué)案例的選擇到成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)，通過設(shè)置特定的角色，在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪的同時(shí)，也為他們擇業(yè)的方向和方法提供一些指導(dǎo)，促使其對(duì)自己準(zhǔn)確定位，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

(二)培養(yǎng)良好習(xí)慣，順應(yīng)就業(yè)需求

在采用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，教師可以通過設(shè)置特定的情景，來引導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就形成良好的工作習(xí)慣；同時(shí)，教師通過開展小組討論、案例分析等來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通和思考的重要性，而這些能力對(duì)學(xué)生未來就業(yè)意義重大。高等院校作為向社會(huì)輸送人才的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，無疑能提高就業(yè)人群的整體素質(zhì)，緩解我國就業(yè)難的境況。

(三)豐富教育教學(xué)理論，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容通過特定的情景表現(xiàn)出來，學(xué)生通過對(duì)情景的體驗(yàn)，習(xí)得一些對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)，這完全符合“寓教于樂”的素質(zhì)教育要求。通過將體驗(yàn)式教學(xué)法引入到大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，一方面可以豐富培訓(xùn)的方法和內(nèi)容，另一方面也為我國素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)行了有效探索。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，它將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在重要的位置，注重為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，通過對(duì)就業(yè)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在情景中扮演不同的角色，使大學(xué)生在走出校門之前就對(duì)自己的就業(yè)方向有較為清晰的認(rèn)識(shí)，少走彎路，以良好的方式從學(xué)校過渡到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

[1]劉慧英.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].2015，(12)：182.

[2]文軍，賈立敏.體驗(yàn)式教學(xué)在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的運(yùn)用[J].2011，(17)：58-59.

【責(zé)任編輯：董麗娟】

秦 樹紋 鳳翔縣石家營鄉(xiāng)高家河采集

G647.38

A

1673-7725(2016)04-0181-03

2016-03-05

本文系2014年吉林省高等教育教學(xué)研究課題“體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

房彥慧(1974-)，男，山東濟(jì)寧人，講師，主要從事治安學(xué)研究。