顏保錄

摘 要：隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念的不斷加強，初中英語考試和考查的重點也在發(fā)生變化，已經(jīng)由過去的“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。我們英語教師應(yīng)注重把握《英語課程標準》的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運用能力轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；解決對策

隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念的不斷加強，初中英語考試和考查的重點也在發(fā)生變化，已經(jīng)由過去的“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。我們英語教師應(yīng)注重把握《英語課程標準》的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運用能力轉(zhuǎn)變。所以我認為，英語教學(xué)應(yīng)在詞匯語法知識梳理的基礎(chǔ)上，側(cè)重語篇閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的畏難情緒。

對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可能是最讓人頭疼的。英語語法結(jié)構(gòu)尚有系統(tǒng)可言，如今大量的英文傳播媒體也為聽說讀寫四大技能的提高提供了前所未有的便利，然而面對詞匯學(xué)習(xí)時，許多學(xué)習(xí)者盡管明知其重要性，卻常常覺得無從入手。由于沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難就詞匯建立起一個系統(tǒng)， 在詞匯記憶方面也是困難重重。

（二）課本閱讀資源處理不合理

不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1 SectionB 3a 的閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受英語知識。

（三）閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

根據(jù)新《英語課程標準》的要求，七年級學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”。

二、針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策

（一）重視課外閱讀材料的補充。教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學(xué)。《英語課程標準》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導(dǎo)報》《學(xué)英語》《21世英語報》《學(xué)生雙語報》等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力?，F(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)摹⒂幸欢ù硪饬x的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

如Pre-reading：通過多種形式吸引學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。①Pictures talking：談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識，同時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；②Prediction：利用標題、插圖，預(yù)測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。

加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

（三）保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進行課外閱讀等，使學(xué)生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學(xué)；既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。