魏玫兵

摘 要：生活是學(xué)生每天接觸的最為直接的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將生活的問題引入到課堂教學(xué)中能夠解決學(xué)生生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，也起到了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用的目的。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性，教學(xué)中遇到的問題以及如何開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問題的一門學(xué)科，它與生活保持緊密的聯(lián)系。新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置生活中有趣的情境開展教學(xué)。應(yīng)用生活化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將抽象的數(shù)字計(jì)算變成具體生活中遇到的問題，提高他們解決問題的能力和學(xué)習(xí)興趣。本文就生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)途徑進(jìn)行深入的分析。

一、生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)是幫助人們解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，保證生產(chǎn)生活的順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，低年級(jí)學(xué)生的抽閑思維能力比較差，僅僅靠數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難度很大，必須將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師在課堂教學(xué)中，舉例一些生活中的問題，會(huì)使學(xué)生能夠加深理解，將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的實(shí)例學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)水平。

（二）將抽象的知識(shí)形象化，加深知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平還比較低，理解能力也比較弱，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，使同學(xué)們通俗易懂，是數(shù)學(xué)教師必須解決的問題。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的理解能力和使用程度一致，因此，教師要將生活中的一些數(shù)學(xué)實(shí)例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，用實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。新課改下的教學(xué)方法得到了明顯的改進(jìn)，也取得了很好的成績，但是也存在著方法失靈的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用不當(dāng)，社會(huì)實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合的不夠合理，兩者之間的融合性不強(qiáng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例結(jié)合的恰到好處，而且給予學(xué)生更多的思考空間，讓他們獨(dú)立完成思考，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐探究能力和與人合作的能力。

二、生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)注意的問題

（一）運(yùn)用注意學(xué)生的生活性進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，高于生活。數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其具有的抽象性與生活存在著一定的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基本技能和基本方法。教師在應(yīng)用生活情境時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)的生活情境與學(xué)生實(shí)際生活的吻合度，不應(yīng)該為教學(xué)的需要去“假造”一個(gè)情境。

（二）運(yùn)用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)要融入生活情境，但是部分教師對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)理解深入，還僅僅停留在表面上，沒有真正的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)生活情境在教學(xué)中的作用。教師做到了每節(jié)課堂都有生活情境，但是在生活情境的引入中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本內(nèi)容為本，淡化了生活情境在教學(xué)中的作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法思考

（一）生活情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。如在教授“用人民幣解決實(shí)際問題”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境問題：去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，收銀員阿姨應(yīng)該找多少錢??？“買東西”這個(gè)場景在生活中再普遍不過了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來說極具誘惑力。筆者運(yùn)用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

（二）生活情境教學(xué)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。教師在講授這類題目的簡便計(jì)算方法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常適合的生活情境，這樣一個(gè)高于生活的情境，逐步將生活問題抽象成為一個(gè)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持薪鉀Q問題，順利完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的理解過程。

（三）生活情境可以提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)趙 明淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用解決了生活中的一些問題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問題情境：四年級(jí)的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥]有危險(xiǎn)??？于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對(duì)“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。