張建偉

摘 要：長期以來，美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態(tài)上。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須將美術欣賞與審美教育相結合，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和獨立思考問題的能力，從而達到審美教育的目的。筆者結合教學實踐，從教師必須重視對學生的審美素質(zhì)教育，在欣賞課中創(chuàng)設美的意境，激發(fā)學生的學習興趣，達到審美教育和素質(zhì)教育的目的；通過正確的方法，深層次的誘導，加深學生對藝術的理解，構建完善的審美心理結構；不斷加強學生對美術作品的評論，提高學生的審美能力等方面，探討了在高中美術欣賞課中如何對學生進行審美教育的問題。

關鍵詞：美術教育；審美素質(zhì)；審美能力

隨著課改的不斷深入，人們的教育觀念也在不斷的更新，美術教育的內(nèi)涵也在日益豐富。新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架。教師在“以學生發(fā)展為本”的教育理念指導下，除了要教授學生學習基本的美術知識外，還要讓學生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛生活，并使學生領悟美術的魅力，從中獲得審美體驗。

一、如何培養(yǎng)學生的審美能力

（一）創(chuàng)設情境，增強美術課堂的吸引力。多媒體教學廣泛應用于各個學科，美術課當然也不例外。在欣賞課教學中，它則更是一個很好的助手。美術是視覺藝術，音樂是聽覺藝術，兩者都是不可觸摸的。但都能帶給人們強烈的感受。音樂極富有感染力，左右人的情緒。聲音對人的情緒有強烈的激發(fā)作用，能迅速的引起人們的情感反映，支配人的感情。以音樂激發(fā)聯(lián)想，用美術形式表達聯(lián)想的結果是一種良好的教學方法。在美術教學中適當?shù)倪\用音樂手段，讓學生從中獲得審美體驗，將會帶來意想不到的效果。創(chuàng)設情境，在美術課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產(chǎn)生企盼，渴知的心理狀態(tài)。由此激發(fā)學生的參與美術活動的欲望，引導學生積極而主動地和創(chuàng)造。

（二）處理形神關系，培養(yǎng)審美感受。作為美術教師，還要處理好有形與無形的辯證關系，如果僅僅重視美的形式和美的外表，僅僅重視美術技藝的傳授，僅僅重視美的圖形、美的色彩、美的景物的欣賞，而不注意去挖掘其中更深一層的內(nèi)涵，忽視了從創(chuàng)造美的主體心靈中尋找美的源泉，不主動去激發(fā)學生心靈的感受，那么，我們的審美教育就會是失敗的。在美術欣賞課上，學生都會經(jīng)歷一個對藝術的認識和理解過程。因此，教師不能從理論上空洞地介紹藝術，不能把學生框死在一個固定的欣賞模式中，而應從美學中對藝術的不同觀念入手，使學生認識到這些觀念在藝術史上并存的局面，從而拓寬他們思路和界限。

（三）合作學習，讓學生動起來。許多事情的完成，需要人的合作精神，團隊意識。我們現(xiàn)在的學生，他們家庭眾人的“寵物”，存在許多非智力因素的弊端。如精神脆弱，不善于交流，缺乏合作精神，審美能力較差等等。新教材打破了過去美術創(chuàng)作是個人行為的樊籬，增強了集體合作的課業(yè)。如我們在上《我們的節(jié)日》這一課時，先把班級分成幾個小組，分配任務，制作與節(jié)目相關的素材，然后進行合作，完成節(jié)日的盛會。在制作的過程中，讓學生互學互交，團結合作。

（四）語言藝術與創(chuàng)建輕松的課堂教學氛圍。課堂是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的地方，孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)。課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動，學生愿意更多的表達自己。有一個輕松愉快的教學氣氛，學生的內(nèi)心世界才會敞開，他們的個性與情感才能得以充分表現(xiàn)張揚，創(chuàng)造力得以發(fā)展，學生的心靈也能得以陶冶凈化。

（五）因材施教，注意學生的個性發(fā)展。尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術學習過程中，傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生的個性差異，使學生的創(chuàng)作潛力未能教好的開發(fā)。因此，在美術教學中，在提倡全面提高的同時，要避免千人一面。俗話說，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。要根據(jù)學生自身特點，量體裁衣，多渠道并重為學生個性發(fā)展奠定基礎。因此，在美術教學過程中，研究并了解學生的個性差異，因材施教，才能充分發(fā)揮聰明才智，挖掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)作潛能。通過美術教學方式和方法的選擇，多方面、多途徑尋找適合各個學生個性特點的教育途徑。

二、審美教育重要性

長期以來，美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態(tài)上，且多數(shù)美術教師也不太清楚大綱上的精神要求，容易對教材形成片面理解。在這種情況下，往往一遇到欣賞課就一跳而過，而很少與學生一起欣賞、討論中外美術名作。這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。長此以往，教師的思想里就日漸忽視了對學生進行審美情趣的培養(yǎng)這一重要教育目的，也偏離了審美素質(zhì)教育的宗旨。

高中美術教育主要是通過美術欣賞課而得以實現(xiàn)審美素質(zhì)教育。在高中美術課中，除了工藝課和繪畫課以外，教材的欣賞課在總課時中所占的比例不大，這就向美術教師提出了更高的專業(yè)要求：在平時的教學中，不但要向?qū)W生傳授基本的技能，還要求在有限的課時內(nèi)通過對學生不斷的啟發(fā)和熏陶，培養(yǎng)他們感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力。然而，課內(nèi)四十五分鐘的時間畢竟有限，要達到素質(zhì)教育的目的，在美術欣賞課中，就必須以審美教育為重點，切實提高學生的審美能力。

美育是整個教育體系中不可缺少的重要組成部分，而在美術教學中的審美教育更是擔負著雙重任務。一方面，它承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的任務，另一方面，它在完善學生人格、提升學生綜合素質(zhì)方面也起著不可替代的作用。因此，在高中美術欣賞課教學中，教師應牢牢把握住審美教育這條主線，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和獨立思考問題的能力，從而達到審美教育的目的，這是每一位美術教師應負的教育責任。