許建光

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習重在提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，旨在將課堂還給學生，使學生樂于學習、高效學習。實踐證明，小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施，可以激活學生的學習熱情，為學生提供更廣闊的交流、探討的空間，讓學生自主探究，主動融入知識形成過程，體驗合作的價值、意義，加深對課堂所學知識的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學生合作氛圍

小學生因為年齡的原因，仍以形象思維為主，抽象邏輯思維能力還不強。良好的情境是開展合作教學的前提，因此，數(shù)學課堂教學中，教師要為學生營造合作的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，讓學生學會合作，給每個學生提升的機會，提升課堂教學實效。

教學搭配規(guī)律時，教師在大屏上出示了這樣一道題目：有3個小朋友，每兩人握一次手，一共握了多少次手？如果他們在兒童節(jié)互相贈送一個禮物，一共要準備多少個禮物？這道題目一出示，學生覺得很簡單，不一會兒便有了答案，有的學生說握手的次數(shù)應(yīng)該少于贈送禮物的個數(shù)，也有的學生說握手的次數(shù)應(yīng)該多于贈送禮物的個數(shù)，當然也有學生認為握手的次數(shù)等于贈送禮物的個數(shù)，大家一時爭執(zhí)不下，誰都不服輸，不知道怎么辦才好。有學生提議，可以當場找同學演示，這個建議得到其他學生的認可。于是教師讓學生自由結(jié)成三人小組，進行合作，模擬3人握手的情景，學生很快發(fā)現(xiàn)，每兩人握一次手，一共握了3次手，而每兩人互相贈送一個禮物時，卻需要6個禮物。通過情境化合作，學生加深了對課堂所學知識的理解，增強了合作意識。

小學生的認知能力有限，思維能力較弱，很多新知構(gòu)建需要教師為他們創(chuàng)設(shè)新知生成的情境，這樣他們才會自然順暢地完成新舊知識的有效對接，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完整構(gòu)建。在上述案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造了合作的有效氛圍，激發(fā)了學生一探究竟的欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對知識探究的欲望，既推動學生相互合作，使學生在合作中解決問題，促進學生有效學習，又在這樣的情境中培養(yǎng)學生的自主探究興趣。

二、設(shè)計任務(wù)，促進學生展開合作

當前，很多數(shù)學老師只重視課本知識傳授，而忽視學生合作探究能力培養(yǎng)，使學生處于被動學習中，顯然這樣的學習是低效的，也是無趣的。因此，教師要注意扭轉(zhuǎn)這一局面，可以為學生設(shè)計一些小任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生的合作探究，不僅可以培養(yǎng)學生展開合作的意識，還可以培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納等能力，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。

教學圓錐的體積計算公式時，教師為學生準備了大大小小的圓柱形、圓錐形容器，目的是讓學生通過探索，得出圓錐的體積計算公式。教師首先引導學生猜想圓柱與圓錐在等底等高的前提下體積的關(guān)系，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的兩倍多一些，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的三倍，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的4倍少一些……有了猜想，還得進行驗證，教師讓學生自由結(jié)組，引導學生合作、驗證。小組中，每一位學生都有發(fā)言的機會，可以將自己的想法說給小組內(nèi)成員聽，然后探討、交流。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的小組是將圓柱形容器里面加滿水，然后往等底等高的圓錐形容器里面倒，看可以倒幾次；有的采用的是將圓錐形容器里面裝滿沙子，然后往等底等高的圓柱形容器里面倒，看要幾次裝滿。通過這種合作方式，得出正確的結(jié)論，學生在合作交流中共同進步。

學生學習需要教師有效引導，尤其小學生，自我約束能力相對較低，更需要教師的巧妙引導。在教學中，教師針對學生的學習現(xiàn)狀，設(shè)計一些契合學生興趣的任務(wù)，更容易激活學生對數(shù)學學習的認同感，讓他們興味盎然地投身數(shù)學探究，自發(fā)參與數(shù)學學習。在上述案例中，教師沒有把學生當做被動接受知識的“容器”，而是讓他們成為探究者，引導他們主動發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。教師巧妙設(shè)計驗證猜想的任務(wù)，讓學生合作驗證，得出結(jié)論，使學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

三、注重引導，提升學生合作能力

教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。在課堂教學中，教師要做好引導工作，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)合作意識。當前，課堂教學過程中，教師對學生疏于引導，是導致學生合作學習低效的重要原因之一。因此，改變教學現(xiàn)狀，做好引導，尊重學生的主體地位，注重合作學習方式，促使學生積極參與，提升學生的學習能力。

教學圓柱的側(cè)面積時，上課伊始，教師出示了一個帶有商標紙的圓柱形罐頭，讓學生猜一猜圓柱的側(cè)面展開圖會是什么圖形？并讓學生拿出準備好的圓柱形學具，很多學生受包裝紙接縫的影響，沿著接縫將包裝紙剪開，只能說出圓柱側(cè)面展開圖是長方形，并認為只有這一種情況。教師進行引導：“同學們想一想，如果不是沿著圓柱的高展開，會得到什么圖形呢？”教師的話讓學生變得很興奮，紛紛拿出課前準備的學具，與小組內(nèi)同學進行合作。學生很快跳出原來的思維定式，得出多種展開圖形：如果沿著高剪開，側(cè)面展開圖可能是長方形，也有可能是正方形；如果任意剪一刀，側(cè)面展開圖是平行四邊形。學生通過合作，總結(jié)出完整的結(jié)論。

教師是學生學習活動中的引路人，是學生成長過程中的合作者，在學生學習發(fā)展進程中，教師的有效引導不可或缺，教師唯有在課前巧妙設(shè)計，特別針對學生合作中遇到的困難，善于點撥，開啟學生的心扉，撥動學生思維的琴弦，讓他們有豁然開朗之感。在上述案例中，教師在學生學習過程中相機進行引導，避免學生在探究的過程中陷入思維困惑，使學生少走彎路，培養(yǎng)學生探究新知識、發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

總之，合作學習在小學數(shù)學課堂中的有效開展，可以提高學生的學習主動性、積極性，促進學生合作探究、積極交流，拓寬學生思維，促進學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮合作學習的價值。