朱國璋

學(xué)習(xí)責(zé)任意識是學(xué)生對與學(xué)習(xí)有關(guān)活動應(yīng)負(fù)責(zé)任的自覺態(tài)度，不僅是對學(xué)生外在行為規(guī)范的要求，更是學(xué)生自身的內(nèi)在需求。在全面實施素質(zhì)教育的背景下，“以學(xué)生為主體”已成為中小學(xué)校的共識。但是，學(xué)校往往較多關(guān)注教師這一外因的影響，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識這一內(nèi)因的培育。這使得學(xué)生仍處于被動接受的地位，不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)困”問題自然難以緩解。

為此，筆者采用問卷調(diào)查的方式，了解某校學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識淡薄的原因，并有針對性地提出解決對策。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識現(xiàn)狀及其成因

本次問卷調(diào)查以“中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識現(xiàn)狀”為主題，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效樣本198份。問卷設(shè)計了三個核心問題：“你每天都能快樂主動地完成作業(yè)并預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嗎？”“你在假期總是能主動、有計劃地完成家庭作業(yè)或自學(xué)嗎？”“你會主動積極高興地參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)實踐活動嗎？”并設(shè)計了“能”“基本能”“偶爾能”“不能”四個選項。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，32.3%的學(xué)生能快樂主動完成作業(yè)并預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有16%的學(xué)生表示“偶爾能”，主動性較差，3%的學(xué)生明確表示缺乏主動性；對于假期家庭作業(yè)，39.6%的學(xué)生能主動完成，約15%的學(xué)生需要家長督促才能完成，有4%的學(xué)生不能主動完成；對于學(xué)校組織開展的學(xué)習(xí)實踐活動，過半學(xué)生（64.1%）能積極高興地參加，36%的學(xué)生主動性并不高，其中12.5%的學(xué)生不樂于參加活動。這說明，學(xué)生的一些具有責(zé)任心的行為，如完成作業(yè)、參加活動等，并非都是自愿的行為。在與學(xué)校教師進(jìn)行訪談時，筆者也得出了同樣的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識現(xiàn)狀不容樂觀，“學(xué)困”現(xiàn)象亟待解決。

通過與學(xué)生、教師和家長的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)校注重要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，忽視“為什么而學(xué)習(xí)”的思考和引領(lǐng)，并重在以外在的獎勵和表揚(yáng)強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步；而家長多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績，希望孩子將精力和時間都投入學(xué)習(xí)，忽視責(zé)任教育。這導(dǎo)致學(xué)生自我意識強(qiáng)烈而缺乏責(zé)任意識，他們注重享受成績、分?jǐn)?shù)和升學(xué)帶來的所謂成就感，而忽視了學(xué)習(xí)的真正目的——充實與提升自我，獲得幸福而有價值的人生。

二、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的策略

基于以上調(diào)查分析，筆者提出如下建議：

1.創(chuàng)設(shè)“提升式”氛圍，喚醒學(xué)習(xí)責(zé)任意識

當(dāng)前，受社會風(fēng)氣和升學(xué)壓力的影響，學(xué)校充斥著“超越他人”式的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是超過他人，而非自我的成長與發(fā)展。這自然這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的培育。為此，學(xué)校要真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極創(chuàng)設(shè)“提升式”學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

針對學(xué)校的教育現(xiàn)狀，可以兩方面作出改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非“表現(xiàn)目標(biāo)”。例如，在某課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)面臨不會作答等挫折時，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生能夠很快穩(wěn)定情緒，將注意力聚焦總結(jié)失敗原因，尋求解決對策。而關(guān)注表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生則會因為心理落差變得消極、焦慮，不利于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課應(yīng)掌握的重難點，而不是與他人比較的自我表現(xiàn)。

其次，倡導(dǎo)“增值性評價”，摒棄橫向比較。教育增值評價通過追蹤并構(gòu)建每一個學(xué)生自己的增長曲線，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，而非學(xué)生成績的絕對水平。簡單來說，即只看學(xué)生自己的進(jìn)步，而不做橫向比較。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生與過去相比是否取得了進(jìn)步，這有利于創(chuàng)造“提升式”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了自我的進(jìn)步，而非超越他人或成績排名，由此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

2.制訂“階梯式”目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)責(zé)任意識

讓學(xué)生懂得“學(xué)習(xí)是為了自我提升”，這一目的非常明確，但如何落實需要學(xué)校幫助學(xué)生量身定制“階梯式”目標(biāo)，讓學(xué)生體驗達(dá)成目標(biāo)的喜悅，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

存在“學(xué)困”問題的學(xué)生往往不懂得學(xué)習(xí)責(zé)任意識的內(nèi)涵，難以主動履行學(xué)習(xí)責(zé)任。此時，教師可通過學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，將學(xué)習(xí)責(zé)任行為滲透在教學(xué)活動細(xì)節(jié)中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的習(xí)慣。但是，就算學(xué)生具有了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也并不意味著學(xué)習(xí)責(zé)任意識已經(jīng)形成。他們可能知道需要這樣做，但依然缺乏對于為什么要這樣做的認(rèn)識。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)責(zé)任行為時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任行為。同時，教師在日常教學(xué)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督與強(qiáng)化能力，并逐漸取締物質(zhì)等外在獎勵，而用精神獎勵來代替。如此，讓學(xué)生不斷體驗通過努力獲得成功的喜悅，而這種喜悅將促使學(xué)生更加積極地投入提升自我的過程，從而逐漸形成學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

3.實施“調(diào)節(jié)式”激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識

榜樣教育是學(xué)校經(jīng)常采用的教育方式，通過樹立榜樣人物，能影響學(xué)生，促使學(xué)生主動形成優(yōu)良的思想、情感。而源自學(xué)生自己生活中的榜樣，更具說服力和教育價值。在學(xué)習(xí)責(zé)任意識培育過程中，學(xué)?？山柚駱咏逃瑢嵤罢{(diào)節(jié)式”激勵，引領(lǐng)學(xué)生的努力方向，并矯正不良行為，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

學(xué)?？筛鶕?jù)中學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，選擇榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)責(zé)任意識榜樣評選標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，定期評選進(jìn)步學(xué)生，以身邊的榜樣激勵學(xué)生不斷提升自我，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識。同時，在朝向“階梯式”目標(biāo)進(jìn)發(fā)的過程中，學(xué)生難免會有畏難情緒和反復(fù)現(xiàn)象。教師要及時介入，通過適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，引?dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任行為表現(xiàn)在諸多校園生活細(xì)節(jié)中，無故遲到就要受到相關(guān)校紀(jì)的處分；課堂聽課不認(rèn)真就要承擔(dān)成績落后的后果；不遵守學(xué)校教育教學(xué)秩序，與同學(xué)打架斗毆等，就要承擔(dān)醫(yī)藥費賠償、記過處分甚至退學(xué)等后果。如此，幫助學(xué)生逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，不斷反思并調(diào)節(jié)自身的行為，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。此外，學(xué)校應(yīng)注重與家長保持良好溝通和互動，將家長評價納入學(xué)校評價體系，確保學(xué)校與家庭教育同步，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

（作者單位：廣東華僑中學(xué)

廣東廣州 510030）

責(zé)任編輯 毛偉娜