梁惠權(quán)+++陳燕梅

公民法治素養(yǎng)的高低是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化程度以及文明程度的重要標(biāo)志。然而隨著信息社會(huì)的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，多元價(jià)值的沖擊導(dǎo)致兒童價(jià)值紊亂，違法低齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，在小學(xué)階段開展遵紀(jì)守法教育已迫在眉睫。那么，如何在小學(xué)階段有效開展法治教育呢？顯然，由于受年齡和閱歷所限，小學(xué)生不可能完全理解平等、自由、安全、共同福利等抽象的法律概念，但規(guī)則意識(shí)作為法律的初步形態(tài)，卻可以成為法治啟蒙教育的有效抓手。孩子只有從小對(duì)社會(huì)規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行，才能形成自覺的法治意識(shí)。現(xiàn)試以廣東省東莞市莞城中心小學(xué)為例，探討培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效路徑。

一、規(guī)則制定立足兒童

小學(xué)階段的學(xué)生正處于從道德他律向道德自律發(fā)展的階段。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，首先要立足兒童，讓規(guī)則充滿童心和溫度。于兒童而言，規(guī)則只有可觀、可評(píng)、可模仿，才能成為理性自覺，才能引領(lǐng)他們?cè)谧杂?、自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行主客觀對(duì)照，實(shí)現(xiàn)自我與他我的統(tǒng)一。

1.以日常行為習(xí)慣為抓手

心理學(xué)研究表明，年齡越小的學(xué)生，越需要具體細(xì)微的行為指令。為此，莞城中心小學(xué)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合《未成年人思想道德建設(shè)綱要》《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及黨的十八大立德樹人的根本任務(wù)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)要求、中華傳統(tǒng)美德的育人標(biāo)準(zhǔn)，制定了20條具體可行的行為習(xí)慣要求，如進(jìn)校門時(shí)的禮儀、就餐時(shí)的紀(jì)律，甚至如廁時(shí)的要求，等等。同時(shí)，學(xué)校還將這些要求編成朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生識(shí)記和共同維護(hù)。

2.以評(píng)選“至正班級(jí)”為驅(qū)動(dòng)

莞城中心小學(xué)有著110年的辦學(xué)歷史，位于千年資福寺遺址上，校園至今存放著元朝至正年間由資福寺僧人鑄造的至正大銅鐘。“正”可釋為正確、正當(dāng)、正好、正氣；“至正”即為努力追求最好。學(xué)校充分挖掘這一校本元素，開展每月一次的“至正班級(jí)”評(píng)選。在評(píng)選過程中，學(xué)校通過班級(jí)輪流督查、大隊(duì)委檢查，從衛(wèi)生、眼操、課堂紀(jì)律等多方面明確規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)獲評(píng)班級(jí)，在每月級(jí)會(huì)中給予大力表彰。如此，基于學(xué)校文化，立足學(xué)生實(shí)際的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為規(guī)范提供了內(nèi)驅(qū)力。

3.以爭當(dāng)“洪鐘少年”為目標(biāo)

規(guī)則的制定，不應(yīng)是控制兒童，而應(yīng)順應(yīng)兒童，成全兒童，引導(dǎo)兒童從他律逐步走向自律；不應(yīng)僅僅指向“不能做什么”，更應(yīng)指向于“需要做什么”“要向誰學(xué)習(xí)”。因此，制定規(guī)則時(shí)，需要具體的方向來引領(lǐng)，需要榜樣的行為示范。

鑒于此，莞城中心小學(xué)在全校開展了“洪鐘少年”評(píng)選活動(dòng)，入選學(xué)生在每年校慶時(shí)攜手家長踏上紅地毯，在鮮花和掌聲中依次敲響學(xué)校寶物——至正大銅鐘?！昂殓娚倌辍痹u(píng)選標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)主張，更包含了各項(xiàng)規(guī)則、要求，讓全體學(xué)生感受到好榜樣應(yīng)該是具體、多元的，是來自日常學(xué)習(xí)生活的；評(píng)選過程不再是少數(shù)“優(yōu)生”的事情，而是全員參評(píng)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)填寫材料，并在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校開展演講。在這樣的活動(dòng)促進(jìn)下，同學(xué)們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)榜樣，不斷提升自我、完善自我，成長為守規(guī)則的好少年。

二、規(guī)則認(rèn)同凸顯自主

學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成一定以認(rèn)同為前提。認(rèn)同是自內(nèi)而外的，而不是依靠外部強(qiáng)壓形成的。因此，要讓學(xué)生認(rèn)同規(guī)則，就需發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生看作是具體的、待發(fā)掘的生命主體存在，通過課程的開發(fā)、活動(dòng)的體驗(yàn)、榜樣的示范來實(shí)現(xiàn)。

1.微課開發(fā)

對(duì)小學(xué)生而言，要讓其認(rèn)同規(guī)則，需要化繁為簡，把聽起來沉重、乏味的規(guī)則養(yǎng)成教學(xué)變成親切、有趣的實(shí)踐。莞城中心小學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整合全校教師資源，進(jìn)行系列微課開發(fā)。如“一日習(xí)慣20條”，學(xué)校將每一條都作為課程點(diǎn)，進(jìn)行微課程的開發(fā)，每個(gè)課程有微主題、微事例、微活動(dòng)、微公約，凸顯了課程開發(fā)的有效性以及可行性，為孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)知架設(shè)認(rèn)同的階梯。

2.活動(dòng)體驗(yàn)

規(guī)則的認(rèn)同是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為。只有通過反復(fù)體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的整合，實(shí)現(xiàn)人的成長與成熟。通過活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生在具體的情境中感受和體驗(yàn)規(guī)則，強(qiáng)化已有的規(guī)則意識(shí)。如規(guī)則“尊長不頂撞實(shí)在妙”，我們通過“三八為父母獻(xiàn)份愛”活動(dòng)，讓孩子們感受父母的艱辛，從而踐行這一規(guī)則；又比如 “保護(hù)弱小”這一規(guī)則，通過“失明一小時(shí)”的活動(dòng)體驗(yàn)，讓孩子設(shè)身處地感受到殘疾人的不便，激發(fā)起保護(hù)弱小、同伴互助的情感。

3.榜樣示范

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，“榜樣的力量是無窮的”這句話，在小學(xué)生身上能得到很好的印證。學(xué)校處處是榜樣，如評(píng)選“孝感樂助好少年”，表彰樂于助人、有孝心的孩子；如“優(yōu)秀督導(dǎo)義工”，表彰督導(dǎo)有方，持之以恒的義工團(tuán)隊(duì)……通過榜樣的力量，讓孩子在愉悅中認(rèn)可規(guī)則、接受規(guī)則。

4.品牌引領(lǐng)

為了全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，學(xué)校提出“教師品牌—品牌教師—名師”的教師發(fā)展新思路。一是人人定品牌，勾勒教師品牌發(fā)展的全新藍(lán)圖；二是時(shí)時(shí)推品牌，搭建教師品牌發(fā)展的廣闊平臺(tái)。學(xué)校先后打造出“一分鐘班級(jí)管理”“班級(jí)制度文化營”“體驗(yàn)式德育”“繪本德育”等規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的品牌，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同起到了極好的效果。

學(xué)校通過一系列微課開發(fā)、活動(dòng)體驗(yàn)等實(shí)踐，讓學(xué)生感知自己的智慧和力量，幽閉的思緒被開啟，囚禁的情愫被放飛，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)和獨(dú)立存在的價(jià)值，進(jìn)而接納、認(rèn)同規(guī)則，逐步形成自主意識(shí)。

三、規(guī)則落實(shí)力求多樣

對(duì)于小學(xué)生而言，規(guī)則的落實(shí)需要反復(fù)強(qiáng)化，方法的選擇也要力求多樣。因此，多方平臺(tái)的搭建就顯得十分必要。

1.培訓(xùn)臺(tái)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主成立規(guī)則督導(dǎo)義工隊(duì)。這些小小督導(dǎo)義工們經(jīng)過崗前培訓(xùn)，明確了督導(dǎo)內(nèi)容，每天對(duì)照督導(dǎo)內(nèi)容對(duì)班級(jí)同學(xué)的日常行為進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)不遵守規(guī)則的行為進(jìn)行勸導(dǎo)，并及時(shí)記錄、公布。

2.表彰臺(tái)

儀式熏陶對(duì)兒童教育具有潤物無聲的效果。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)校通過及時(shí)的鼓勵(lì)與表彰，能強(qiáng)化他們遵守規(guī)則的愉悅體驗(yàn)。為此，學(xué)校設(shè)立了表彰臺(tái)，在每周一的國旗下表彰，每月的集會(huì)以及學(xué)校的宣傳欄里大力、公開表彰守規(guī)則的孩子，并獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)紅旗、課外書籍、印章等。表彰范圍小到主動(dòng)撿起地上一張廢紙，大到參加各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)。同學(xué)們樂此不疲，每一次表彰都讓臺(tái)上的同學(xué)自豪，臺(tái)下的同學(xué)仰慕。

3.承擔(dān)臺(tái)

小學(xué)生有以自我為中心的思維特點(diǎn)，與人交往時(shí)會(huì)習(xí)慣于從自己的需要出發(fā)。對(duì)此，如果不加以引導(dǎo)矯正，就容易導(dǎo)致為所欲為的傾向。如此，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。比如，學(xué)校在每個(gè)年級(jí)都成立了“靜思角”，對(duì)于多次擾亂課堂規(guī)則的孩子，會(huì)請(qǐng)他到靜思角，在值日老師的守護(hù)下，反省自己的行為，表達(dá)自己改正錯(cuò)誤的決心。

4.共建臺(tái)

學(xué)校教育與家庭教育的雙重標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)塑造孩子的“矛盾規(guī)則”，最終造就“兩面人”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在制定規(guī)則時(shí)，將“一日行為規(guī)則20條”巧妙融于作業(yè)記錄本中，每天一頁，通過家?；?dòng)評(píng)分，讓家長明確學(xué)校要求。同時(shí)，學(xué)校還以學(xué)生心理為切入點(diǎn)，開設(shè)了八大系列家長心理教育培訓(xùn)課程，通過豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，使家長們充分認(rèn)識(shí)到了從小培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要性。

5.自省臺(tái)

曾子曰：“吾日三省吾身?！睋?jù)此，學(xué)校要求同學(xué)們對(duì)照“一日習(xí)慣20條”，每天上午“晨省”，下午“晚省”，每周一上午“周省”。在自省時(shí)間，孩子定靜冥神，靜靜回顧自己的各種表現(xiàn)，并進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，還可以與家長、同伴、老師一起，在互動(dòng)留言區(qū)互相勉勵(lì)、溫馨提醒。每次翻開《莞城中心小學(xué)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)·作業(yè)記錄本》時(shí)，孩子會(huì)對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)作一次美好的回憶；當(dāng)執(zhí)筆記下每一天的表現(xiàn)時(shí)，孩子也會(huì)產(chǎn)生一種愉悅和成功感，會(huì)對(duì)自己做出一次正確評(píng)價(jià)，對(duì)明天定下努力的方向，對(duì)未來充滿信心。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在“慎思”中明辨是非，彌補(bǔ)不足，理性認(rèn)識(shí)道德規(guī)范，使自己的人生更為積極、光明。

總之，學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成需立足兒童，凸顯主體，并通過多種平臺(tái)促其道德認(rèn)知、情感、意志與行為的有機(jī)結(jié)合，通過自主選擇、探究和評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，以踐行促養(yǎng)成，以體驗(yàn)促內(nèi)化。如此，方能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深化對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，升華遵守規(guī)則的情感，堅(jiān)定遵規(guī)意念，真正成為學(xué)生內(nèi)在自律的行為規(guī)范。

（作者單位：東莞市莞城中心小學(xué)

廣東東莞 523000）

責(zé)任編輯 徐向陽