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        但問耕耘,莫問收獲

        2016-12-22 06:45:46胡紅
        江蘇教育 2016年62期
        關鍵詞:教師

        胡紅

        但問耕耘,莫問收獲

        胡紅

        在專業(yè)成長的路上教師一般都會有所規(guī)劃,有些教師會給自己制定一步步前行的具體目標,有些教師則只顧默默耕耘,并不特別注重結果。失敗的教訓、付出的艱辛往往是后者一路的陪伴……這樣默默無聞的付出,其結果卻也“無心插柳柳成蔭”。

        教師成長;發(fā)表;支教;調(diào)動;閱讀;故事

        2016年6月23日,一條條祝賀短信爭相涌來,有的來自朋友,有的來自領導。原來,那是江蘇省第十四批特級教師評審結果公示的日子。那些關心我的人已經(jīng)在我之前看到了消息。收到短信回顧自己的教育之路,對大家的厚愛自然是感動滿滿。20年來,“但問耕耘,莫問收獲”,這個“特級教師”的稱號也算是“無心插柳柳成蔭”吧。

        第一次執(zhí)教的故事——有心準備,卻成“敗將”

        工作20年,記不清上過多少次大大小小的公開課,但最刻骨銘心的卻是我走上講臺的第一節(jié)課,那是一個失敗的開端。

        我在大學學習的是中文專業(yè),接觸的是中學教學法,實習的是初中??墒牵谝荒旯ぷ鲄s被分配到小學一年級教語文,做班主任。雖然心理落差很大,但是我還是極力說服自己“既來之則安之”。

        1996年9月2日星期一,我早早來到學校,滿懷激情地開始準備我正式工作后的第一節(jié)課。鈴聲響起,我信心滿滿地走進了教室,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著一位老師 (后來知道她就是當年揚子總校的語文教研員金筱汀老師),但是我并沒有太緊張,因為當天的教學內(nèi)容我早就準備好了。

        “同學們好!”我微笑著跟學生打招呼。可是,沒有人回應?!巴瑢W們好!”這一次我提高了音量,還是沒有人回應!這時,我注意到后面的老師在用口型提示我“小朋友們好”。然而,“小……”這個詞我竟然開不了口!因為我從來沒有這么稱呼過一大群孩子!我更不理解為什么教室里的學生竟然不認“同學們”只認“小朋友們”。難道這就是一年級的學生?

        原來設計好的美好開頭就這樣被尷尬的氣氛取代了。我只好直接進入學習內(nèi)容。一年級,蘇教版語文教材的第一節(jié)課,教學內(nèi)容是“培養(yǎng)良好的學習習慣”“保持正確的讀寫姿勢”。為了這節(jié)課,我已經(jīng)準備幾天了,教案密密麻麻寫了很多頁。但我不知道為什么,關于“正確的讀書姿勢”,原計劃15分鐘的內(nèi)容我只用3分鐘就講完了。接下來我開始講“正確的寫字姿勢”。出乎意料的事情發(fā)生了——

        “請同學們拿出鉛筆!”我的話音未落,一個孩子喊了起來?!袄蠋?,我的文具盒打不開!”我趕緊走過去幫那個孩子打開文具盒,嶄新的,確實挺費力。然而這里還沒有處理好,那里又喊起來了?!袄蠋?,我的也打不開。”“老師,我不會開這個文具盒?!薄蝗汉⒆雍捌饋砹恕S谑?,我就在全班不停地穿梭,忙著為他們打開文具盒……直到所有人都拿出了鉛筆?!罢埻瑢W們右手握筆,注意看老師手指離筆尖的位置……”

        “老師,我的筆還沒有削?!薄拔业囊矝]有筆尖?!薄?/p>

        孩子們七嘴八舌地嚷著,我只好再次停下來給他們刨筆。而且,幸好我?guī)Я伺俟P刀??墒?,當我把刨好的筆還給學生,準備開始講解握筆姿勢時,下課鈴聲響起來了。但是,我的教學任務沒有完成。看著坐在后面的聽課老師,我簡直羞愧難當!

        走出教室,汗水早已濕透了襯衫,淚水更是止不住地在眼眶里打轉。金老師走到我身邊,“小姑娘素質(zhì)不錯,但是對一年級的小朋友還要多加了解??!”面對金老師委婉的批評,那天,我回去之后又大哭了一場,一方面覺得自己很無能,一方面后悔自己錯誤地選擇了小學。

        不過,哭過之后工作還是要面對啊,這時我已經(jīng)無路可退了。我冷靜下來,開始積極地想對策,既然已經(jīng)選擇了小學,現(xiàn)在自己唯一能做的就是學習,從零開始的學習!于是,我買了《小學生心理學》《怎樣和小學生談話》等書籍,仔細地去學習當中的教學方法。除了閱讀,我還主動地向老教師請教。只要有時間,我就細心觀察老教師和學生說話的語氣。如果有聽課機會,我更是全神貫注,一點都不敢放松。

        為了讓自己的課堂更貼近小學生,我在備課時下足了功夫。那時沒有電腦,教案常常是很長時間才寫好,不滿意就重寫。功夫不負有心人。我的課很快就得到了進步。1997年,在工作的第二個年頭,我參加揚子總校青年教師賽課活動獲得了一等獎;1998年,在工作的第三個年頭,當時的南京市教研員孔祥鴻老師聽了我的課之后,推薦我參加蘇教版九年義務教育小學語文第六次省級培訓會觀摩課,執(zhí)教內(nèi)容是二年級下冊《快樂的節(jié)日》。那一次觀摩課給了我很大的鼓勵。此后,我基本每年都會承擔區(qū)級以上的觀摩課或賽課任務,收獲的好評也越來越多。

        如今,每當有青年教師羨慕我嫻熟的課堂調(diào)控能力時,我都會跟他講起我的第一堂課。正是那一次失敗激發(fā)了我的斗志,促使我不斷學習,不斷進步。

        第一次發(fā)表的故事——無心高攀,亦能翻山

        在很多青年教師看來,工作不久就能發(fā)表文章那是“高不可攀”的事情。我當年也有過這樣的想法。

        早年工作時,區(qū)里剛好開始蘇教版教材實驗,我有幸成為實驗班教師,也就有不少培訓學習的機會。一次培訓會上,我得到了一本江蘇教育出版社的《實驗研究》。一翻開目錄,我就已經(jīng)愛不釋手了。一篇篇教案與課文解讀,全都是有關蘇教版教材的內(nèi)容,我仔仔細細地讀了好幾遍。記得我還抄寫過上面的教案。反復閱讀之后,我突然萌生了一個想法:我也要投稿!當時正好教學漢語拼音“an,en,in”,我在備課時反復研究,上課時還特別請一位老教師去聽課提意見。反復修改之后,終于確定了最后的教案。這前前后后經(jīng)歷了一周時間,我把修改后的教案認真抄寫在稿紙上,對照《實驗研究》的投稿方法,鄭重地投出了第一篇教學設計。說實話,投稿之后我并沒有抱著發(fā)表的期望,不過是試試而已。但是有一天,我意外地收到一個大信封,打開是1997年第4期的《實驗研究》。當時我沒有多想,以為是雜志社在做推廣(那時經(jīng)常有免費的送書活動),就按順序一篇篇往下閱讀,讀到第57頁時,才發(fā)現(xiàn)自己的名字赫然在目!頓時喜出望外。有了第一篇教案的發(fā)表,我又有了新的想法:是不是也可以寫點論文呢?第一冊教學結束后的那個寒假,我把自己一學期積累的經(jīng)驗做了回顧與整理,最后寫成《省編小語第一冊朗讀教學指導心得》投給了《實驗研究》。于是,1998年第4期的《實驗研究》上又出現(xiàn)了我的名字。

        有了前兩次的成功,我開始不斷地給 《實驗研究》投稿,凡是有自己滿意的公開課,我就把教案整理出來投遞出去。后來,我不再滿足于向同一家雜志投稿,而是在閱讀中不斷尋找新的平臺。我的文章開始散見于 《南京教育》《作文教學研究》《教育研究與評論》《班主任之友》《小學教育科研論壇》《教學與管理》《中國信息技術教育》《小學語文教學》《小學教學設計》《小學語文》《語文教學通訊》《小學語文教與學》……原來,只要勇于嘗試,一步步攀登,再高的山峰也會被踩在腳下。

        第一次支教的故事——未思價值,卻成無價

        如果讓我回憶工作20年來最難忘的記憶,我一定不會漏過2002年的那個夏天。

        那個暑假,南京市教育局和團市委聯(lián)合組織十名志愿者參加赴藏支教活動,我報了名。經(jīng)過嚴格的資格審查和全面體檢,我幸運地成為十分之一。然而,正式出發(fā)之前,我卻猶豫了。當時,我的兒子不滿兩周歲,還從來沒有離開過媽媽,我一下子要離開一個月,只能把年幼的兒子交給保姆,兒子能行嗎?那個晚上,我摟著兒子一直無法入睡,我不知道怎樣向一個不滿兩歲的幼兒表達自己的復雜心情。兒子睡前有聽搖籃曲的習慣,我一遍又一遍地給兒子唱著,雖然兒子早已睡熟。感謝同樣做教師的孩子的奶奶,她告訴我既然決定了就不要再遲疑,她放暑假了,也正好可以和保姆一起帶孩子;感謝先生的支持,他讓我不必太掛念家庭,放心地去做自己想做的事情。于是,2002年7月10日到8月9日,我和其他9位志愿者一起參加了為期一個月的赴藏支教活動。

        坦誠地講,報名時我對那趟行程的意義并沒做太多考慮,主要是希望借機欣賞一下西藏風光,豐富個人的閱歷。但當我真正走進西藏,體驗了高原缺氧,目睹了孩子們用著不足一寸長的鉛筆頭,看到了西藏教師艱辛的工作之后,我的思想感情已經(jīng)發(fā)生了變化。我看到了可貴的“老西藏精神”——特別能吃苦、特別能奉獻、特別能團結、特別能忍耐、特別能戰(zhàn)斗!這一切,正是我的西藏之行收獲的最珍貴的東西!如果不是親身經(jīng)歷,我也許永遠無法理解“藏漢人民一家親,南京墨竹心連心”的真實含義。

        在西藏,特殊的自然環(huán)境讓我在一次感冒中一度陷入了可怕的境地,再加上對兒子的思念,那一個月在心理上很是漫長。但是它讓我挑戰(zhàn)了生命的極限,更讓我理解了志愿者“太陽鳥”行動的內(nèi)涵——播撒陽光、播種光明。直到現(xiàn)在,我都謹記著志愿者誓詞的每一句話,并愿意一遍又一遍地承諾:“盡己所能,不計報酬,幫助他人,服務社會,踐行志愿精神,傳播先進文化,為建設團結互助、平等友愛、共同前進的美好社會貢獻力量?!?/p>

        第一次調(diào)動的故事——未做規(guī)劃,成就變化

        2009年是我工作生涯中的第一個轉折點,因為我在這一年9月由揚子第三小學調(diào)到了南化第四小學。進入一個新的單位,轉變一個新的角色,承擔一份新的任務,接手一個新的班級,無論你有怎樣的顧慮,都必須學會適應。新單位給了我一個認真的環(huán)境,我必須得自我加壓。當時的楊校長、李書記都是務實派領導,作風嚴謹,做事干練;各級中層也都工作認真,一絲不茍。新單位的作息時間和以前的不一樣,再加上路途又遠,我早晨必須比以往提前40分鐘出發(fā);中午不再回家;晚上處理完雜務還得再設計一下第二天的課堂,沒有固定的下班時間。我?guī)缀醢炎约喊滋斓乃袝r間都交給了學校。正因為此,一日,兒子悶悶不樂地問我:“媽媽,你能不能抽出點時間陪陪我?”聽后很是心酸。當我意識到自己不知不覺中忽視了兒子時,我為自己的“變化”而難過,于是很快做出了調(diào)整,我規(guī)定自己:無論多忙,晚上都要抽時間與兒子“談心”或親子閱讀,即便是出差在外,電話中也不忘記彌補……

        工作的調(diào)動,讓我接觸了不同風格的群體,克服了職業(yè)的倦怠,也讓我的教學邁上了一個新的臺階。同時,因為我的調(diào)動,兒子學會了獨立與堅強,這也是我意想不到的收獲。

        一次次閱讀的故事——無心插柳柳成蔭

        說到閱讀,我常常為自己小時候的“荒廢”感到難過。生于蘇北小縣,整個中小學階段,除了借來的一些“小畫書”,再也不記得讀過什么課本以外的內(nèi)容了。所幸大學選擇了中文專業(yè),古今中外大量的文學書籍深深地吸引了我。現(xiàn)在回想起來,那個如饑似渴的閱讀階段給我的青春時代留下了無窮的快樂。

        從教后,當我走上講臺,總會想起小時候的我,但我不希望我的學生長大后還有閱讀的遺憾,因此,我想方設法把各種各樣的好書帶到他們面前。于是,我和我的學生有了一個個美麗的約定——“胡老師講故事”——隨機獎勵的約定。

        工作一段時間后,我以為現(xiàn)代年輕的家長應該給孩子一個良好的閱讀環(huán)境,然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),全班四十多個孩子中,“很喜歡”閱讀的只是個別,“不喜歡”與“不閱讀”的竟然接近20%!進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多家長自己沒有讀書習慣,對孩子課外閱讀的認識也很淺薄。怎樣在“不留痕跡”的引導中讓孩子們愛上閱讀?這成了我的頭等大事。

        那是一節(jié)語文課,我沒有像往常一樣講課文,而是繪聲繪色地給孩子們講了一個故事——《小魔怪要上學》。

        從前,有一個心地善良的食人小魔怪,他從來都不吃人??墒?,小魔怪的爸爸媽媽最喜歡吃人了。每一次他們飽餐之后,就會打著飽嗝,摸著鼓鼓的肚皮,滿腦子想的都是明天吃什么。

        唉!爸爸媽媽從來不陪小魔怪玩游戲,也從來不給他講故事。在小魔怪家里,沒有甜甜的蘋果派,沒有可口的牛奶米飯,也沒有好吃的水果蛋糕。

        ……

        一天,小魔怪撿到了一本書,那是一個粗心的小朋友丟下的。書里有漂亮的插圖,還有一些小小的、黑黑的符號。

        ……

        接下來的晚上,小魔怪放學一回到家,還來不及放下書包,爸爸媽媽就拉著他的袖子,讓他再講一個故事。隨著故事情節(jié)的起伏,他們一會兒大笑,一會兒哭泣,有時,甚至害怕得渾身發(fā)抖。

        ……

        故事講完了,一向鬧哄哄的孩子們卻還是靜靜地坐著,他們?nèi)匀怀两凇靶∧Ч帧钡氖澜缋铩9适轮械摹靶∧Ч帧币患乙驗殚喿x由可怕的“食人獸”變成了善良的“人”,我希望孩子們從中感受到閱讀的力量,但我知道,此刻最吸引孩子的仍然是我繪聲繪色的講解,他們更多的是在享受聽故事的過程。也許是孩子們以前很少聽到這么精彩的講述吧,我至今仍記得那一雙雙睜大的眼睛,耳邊仍回響著孩子們與我互動時的那一聲聲驚嘆。

        從那以后,每當上課有人走神兒時,我只要說一句:“想聽故事嗎?”孩子們立刻表現(xiàn)得聚精會神。當然,我會努力優(yōu)化自己的課時方案,盡量抽出一點時間給孩子們講故事。很快,“胡教師講故事”成了孩子們的盼望,他們常?;ハ嗵嵝岩J真聽講,以此來換取“獎勵”。而每一次下課以后,那些自認為已經(jīng)很努力的孩子呢,常常跑來問我:“教師,可以獎勵我一個好聽的故事嗎?”當然可以!誰忍心拒絕一個孩子聽故事的請求呢!

        (一)“你讀我讀大家讀”——每周一次的約定

        我用“胡老師講故事”吊足了孩子們的胃口。隨著所講故事的增多,涉及的內(nèi)容也越來越廣泛。我有時故意選擇長篇故事,講到高潮處“因為時間關系只能結束”,“要想知道結果,請自己閱讀”……

        一段時間后,我發(fā)現(xiàn)班級常常有孩子捧著我講過的故事書。時機已經(jīng)成熟。于是,我把課程表中的一節(jié)語文課直接改為“閱讀課”。在閱讀課上,有時是我和孩子們分享各自的閱讀故事,有時是孩子們“發(fā)現(xiàn)新大陸”似的介紹自己的新書,有時是孩子們爭先上臺模仿胡老師講故事,有時是我和孩子們一起靜靜地享受閱讀時光……低年段,我們讀過《小豬唏哩呼?!贰读心呛墓适隆贰洞髠€子老鼠小個子貓》等童話和繪本里的“爸爸”、繪本里的“媽媽”、繪本里的“爺爺”“奶奶”“外公”“外婆”等系列繪本故事;中年段以后,我們讀過《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》等大量的優(yōu)秀文學作品。

        (二)“爸媽和我一起讀”——不斷爭取的約定

        當孩子們漸漸被閱讀的快樂吸引時,我需要做的更多的是家長的工作。

        首先,我通過家長會向家長反復強調(diào)閱讀的重要性,建議家長給孩子創(chuàng)造閱讀的氛圍,提供閱讀的條件;我再通過短信、QQ群等一次次向家長推薦適合孩子或適合家長閱讀的好書;我還引導孩子回家后轉述班級的閱讀進展,由孩子向家長提出“爸媽和我一起讀”的請求……

        為了取得家長的配合,我利用各種機會建議家長每天選擇一個固定的時間,比如在晚飯后或臨睡前,確定為親子閱讀時間,全體家庭成員各自選擇自己喜愛的圖書、報紙、雜志,安靜地享受閱讀,或者由家長大聲讀書給孩子聽,每天至少5-10分鐘。一段時間下來,支持學校開展課外閱讀的家長漸漸增多,愛上閱讀的家庭也漸漸增多。

        “爸媽和我一起讀”,這個不斷爭取的約定幫助我改變孩子們的同時,也改變著孩子們的家庭。“親子閱讀”的氛圍就這樣慢慢形成。

        (三)“明星分享會”——每年一次的約定

        經(jīng)過一年的努力,雖然仍然有部分學生的家庭沒有形成讀書氛圍,也還存在部分學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。但是,讓我高興的是,畢竟有一些孩子對閱讀的興趣越來越濃,有一些家庭已經(jīng)用親子閱讀時間取代了原來的電視時間,甚至有部分家長會主動向我索要近期閱讀的書單。

        為了讓已經(jīng)走上閱讀道路的孩子與家庭越來越喜愛閱讀,也為了給尚未走上閱讀道路的孩子與家庭一個學習的榜樣,我又與孩子們有了一個新的約定——每年評選一次班級“讀書小明星”和“書香明星家庭”。評選依據(jù)一方面參照學校每年“讀書月”的相關規(guī)定,另一方面結合各自在班級課外閱讀方面所做的貢獻。比如每年對班級同學介紹了多少好書,每天是否有固定的閱讀時間,在家長會等場合能否圍繞課外閱讀進行經(jīng)驗交流等。這個評選得到了學生與家長的積極響應,大家參與的熱情很高。激勵是第一原則,所以,“明星”的名額逐年增加,因為能夠符合要求的學生和家庭在增加。當選為 “讀書小明星”和“書香明星家庭”的學生可以獲得價格不等的圖書獎勵,同時得到一次在全班“明星分享會”上發(fā)言的機會。

        一個個美麗的約定占用了我很多時間,但我樂此不疲。這些約定猶如一根根無形的繩子,把我和孩子們和好書緊緊地拴在了一起。

        沒有結束的故事——我仍是我,不慕虛名

        彈指一揮間,已是二十年。我不知道自己的從教生涯還有多遠,也不知道人生還有多少個20年。優(yōu)秀青年教師、學科教學帶頭人、特級教師……區(qū)級、市級、省級……究竟有多少個稱號或榮譽,這些都不重要,更不是我的追求。

        但問耕耘,莫問收獲。因為“但問”的是“耕耘”,凡事心氣平和地去做,不讓事情的結果牽扯精力,往往能把事情做得很好。更何況,在耕耘的過程中,掌握運用工具的技巧,悟得順應自然的規(guī)律,享受一路耕耘一路歡喜的樂趣,這本身就是最大意義的 “收獲”!但是,無論有了怎樣的稱號,我還是我,不為虛名牽累。

        ·教師名片·

        褚明月,江蘇省宜興市實驗小學副校長,無錫市學科帶頭人,高級教師,無錫市優(yōu)秀教育工作者。從教20多年來,一直努力地做一個富有激情與愛心,充滿陽光和活力的智慧型教師。在數(shù)學教學中,潛心學習,躬身實踐。課堂生動靈活,教學方法獨到,逐漸形成了“真實、靈動、思辨”的教學風格。2002年、2013年曾獲無錫市數(shù)學青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2008年獲江蘇省教育學會課堂教學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。先后在《江蘇教育研究》《教育研究與評論》《教改與科研》等刊物上發(fā)表論文十余篇。

        G451

        B

        1005-6009(2016)57-0062-04

        胡紅,南京市南化第四小學(南京,210048)副校長,江蘇省特級教師。

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