劉 敬 華

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 珠海 519000)

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思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語口語教學(xué)的行動研究

劉 敬 華

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 珠海 519000)

小組合作學(xué)習(xí)是口語教學(xué)常見的課堂組織形式，然而小組學(xué)習(xí)往往流于形式，起不到應(yīng)有的效果。不同于傳統(tǒng)的線性思維模式，思維導(dǎo)圖可以激勵學(xué)習(xí)者從不同角度、不同方面進行思考，幫助學(xué)習(xí)者理清思路、理順邏輯關(guān)系。經(jīng)過7周將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于三個班級的成人口語教學(xué)實踐后，調(diào)查學(xué)習(xí)者對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語教學(xué)效果的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略非常感興趣，普遍認為思維導(dǎo)圖對于其口語學(xué)習(xí)、思維能力等有很大幫助。

思維導(dǎo)圖;批判性思維;合作學(xué)習(xí)

引言

口語作為一種主要的語言輸出技能，學(xué)習(xí)者需要瞬時激活語音、語法、句法知識并產(chǎn)出符合目標語規(guī)范的言語。既要符合語言規(guī)則，亦要符合交際習(xí)慣、表達觀點鮮明、邏輯清晰。然而，由于外語學(xué)習(xí)過程的獨特性，人們在使用英語進行口語表達時往往存在一定的外語焦慮(Foreign Language Anxiety)。“在語言能力和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)那闆r下， 學(xué)習(xí)動機越強， 信心期待越大，焦慮感越低，學(xué)習(xí)者的口語能力發(fā)展越快”。成功的交際需要克服外語焦慮的障礙，從而使交際順利進行。同時，口語是信息發(fā)出者和信息接受者進行雙向的語言交互活動，需要交際雙方的相互合作，相互協(xié)同?！皩υ掚p方相互協(xié)調(diào)、交互啟發(fā)、默契配合、自動對焦、無意識地不斷構(gòu)建相互趨同的情景模式，從而相互理解話語意思?！笨梢?，口語交際需要在面對面的交流過程中運用較強的語言能力，克服外語焦慮，與同伴交互、協(xié)同，因而對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。

小組合作學(xué)習(xí)是口語教學(xué)常見的課堂組織形式，小組活動本身給學(xué)生提供了使用語言的機會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。小組活動至少有五種教學(xué)優(yōu)勢：小組活動給學(xué)習(xí)者提供更多語言練習(xí)的機會、提高學(xué)生語言使用的質(zhì)量、有利于個別化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造積極的情感氛圍以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，小組活動的組織往往流于形式，起不到應(yīng)有的效果。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀60年代初，英國學(xué)者東尼·博贊(Tony·Buzan)基于研究信息處理的本質(zhì)、腦細胞的機構(gòu)和功能、腦神經(jīng)生理科學(xué)，類比分析天才的記筆跡習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的研究成果。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維。利用線條、符號、詞匯、圖像、顏色等元素形成發(fā)散性的、放射狀的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖通過捕捉和表達發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的運作過程進行了外部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖(mind mapping)作為輔助思維的工具，通過樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思考，將放射性思考具體化、直觀化。作為一種可視化工具，思維導(dǎo)圖能夠使無序的思維變得清晰、有序、高效，激發(fā)發(fā)散性思維、創(chuàng)造思維及批判性思維。目前，在歐美國家，思維導(dǎo)圖被廣泛運用于教育、科技、商業(yè)、金融等諸多領(lǐng)域?？梢云鸬?jīng)Q策分析、溝通管理、經(jīng)營管理、時間管理、提高學(xué)習(xí)技巧等作用，極大地提高了工作效率。

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為計算機軟件繪制和手繪兩種。手繪思維導(dǎo)圖比較簡單，不受計算機設(shè)備的限制，可以隨堂進行。思維導(dǎo)圖的繪制從一個中心圖像或詞匯開始，突出主題，利用曲線向四周發(fā)散出多個分支。每個分支的關(guān)鍵節(jié)點可以再作為中心，向四周放射，呈現(xiàn)出邏輯的樹狀結(jié)構(gòu)?！八季S導(dǎo)圖總是從一個中心點開始的。每個單詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)展，或者歸于一個共同的中心?！痹诮逃I(lǐng)域，英國、美國、澳大利亞等國家已經(jīng)將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)效果的研究呈上升趨勢。

二、研究過程

(一)研究目的

本研究旨在一段時間內(nèi)研究將思維導(dǎo)圖運用口語課堂教學(xué)實踐后，學(xué)習(xí)者對于該實踐教學(xué)的態(tài)度和看法。

(二)研究對象

本研究的對象為珠海某高校成人教育商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生。選取筆者所教授的三個不同的班級，經(jīng)過7周的教學(xué)實踐，最終收集的三個班級的有效問卷份數(shù)分別是39、35和22，共96份。

(三)課堂應(yīng)用

教師根據(jù)課本內(nèi)容相關(guān)主題設(shè)計討論話題(如：中西餐桌禮儀的差異；你怎么看待停車難的問題；網(wǎng)購與實體店購物之比較)，學(xué)生最少兩人一組自愿結(jié)組，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制要求在用英語討論過程中一并完成。之后每組派出代表到其他組展示、介紹思維導(dǎo)圖，加強組間交流，最后選取若干代表利用思維導(dǎo)圖對全班同學(xué)進行陳述。為了了解學(xué)習(xí)者對于思維導(dǎo)圖用于小組合作學(xué)習(xí)討論任務(wù)的看法，對學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查。為了進一步了解學(xué)習(xí)者對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語教學(xué)的態(tài)度，對10位同學(xué)進行了訪談。

(四)調(diào)查結(jié)果

采用李克特5級等級量表將問卷數(shù)據(jù)進行量化，1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意。使用SPSS22.0對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果如下：

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

注：Q= (問題)。Q1=對思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具感興趣程度；Q2=思維導(dǎo)圖有助于口語表達前的“頭腦風(fēng)暴”；Q3=思維導(dǎo)圖有助于口語表達的流利程度；Q4=思維導(dǎo)圖對鍛煉思維有幫助；Q5=思維導(dǎo)圖有利于口語表達的邏輯性；Q6=思維導(dǎo)圖有利于小組協(xié)作完成口語話題；Q7=思維導(dǎo)圖有助于提高自己的口語水平；Q8=養(yǎng)成思維習(xí)慣，在大腦中形成無形的思維導(dǎo)圖對于口語學(xué)習(xí)的重要性；Q9=思維導(dǎo)圖有助于提高同學(xué)們對口語的學(xué)習(xí)興趣。

從表1的平均值可以看出，學(xué)生對思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的興趣均值達到4.04分；針對思維導(dǎo)圖對于“頭腦風(fēng)暴”、鍛煉思維、口語表達邏輯性等效果均達到均分4分以上。同時，學(xué)生普遍認為思維導(dǎo)圖有利于小組協(xié)作完成口語話題以及養(yǎng)成思維習(xí)慣，在大腦中形成無形的思維導(dǎo)圖對于口語學(xué)習(xí)非常重要(M=4.15/M=4.18)。只有在思維導(dǎo)圖對于口語表達流利程度的影響以及思維導(dǎo)圖有助于提高自己的口語水平兩個方面均值分別在3.89和3.99但也遠遠超過2.5?？梢姡瑢W(xué)們對于思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具大多顯示出濃厚的興趣，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果也得到了同學(xué)們的普遍認可。

通過對10位同學(xué)進行的訪談了解到，同學(xué)們普遍認為思維導(dǎo)圖對口語的作用主要是：第一，能夠使思路更加清晰、縝密、更有條理、邏輯性加強。第二，思維導(dǎo)圖很有趣。同學(xué)們一起制作思維導(dǎo)圖可以讓彼此的思想迸發(fā)，從多個角度思考問題。第三，思維導(dǎo)圖可以讓自己在口語陳述時說得更多，對口語有幫助。引用一位同學(xué)的話：“通過思維導(dǎo)圖，我們能夠把許多相關(guān)的信息通過分支建立一個很簡單易懂的知識樹，在口語表達時，很容易在頭腦中浮現(xiàn)這棵樹，之后的口語表達就如江水般源源不斷……?！辈贿^也有同學(xué)表示，因為自己的詞匯語法很不過關(guān)，想表達的東西還是表達不出來。因此，思維導(dǎo)圖對于有一定口語基礎(chǔ)的同學(xué)效果最為明顯，而對于詞匯語法知識及口語表達特別薄弱的同學(xué)，其效果在短期內(nèi)不會特別明顯。

三、思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)

(一)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

批判性思維能力是包括分析、推理、評估、歸納、演繹推理能力。近些年來，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力(批判性思維能力)備受國內(nèi)外語界專家、學(xué)者的關(guān)注。黃源深認為外語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席”——“外語系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時候, 寫文章需要論述的時候, 聽講座需要發(fā)問的時候, 常常會腦子一片空白, 覺得無話可說, 或者朦朦朧朧似有想法, 卻一片混沌, 不知從何說起?！?通過對英語專業(yè)120篇英語作文內(nèi)容的分析，文秋芳、周燕發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文在切題性、觀點明確性、篇章連貫性和說理透徹性等方面存在諸多問題，反映出思維能力較弱的特點。黃源深進一步提出：“思辨缺席的痼疾不除, 英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才, 英語學(xué)生也難有出頭之日。” 思維導(dǎo)圖以其“自由”的形式、不受限制的結(jié)構(gòu)圖示，充分調(diào)動左右腦協(xié)同作用，利用“全腦”思維，最大程度發(fā)揮大腦的創(chuàng)造性思維。一圖值千字，思維導(dǎo)圖的繪制不同于傳統(tǒng)的線性思維模式，其分支繪制可以刺激學(xué)習(xí)者深入挖掘主題內(nèi)涵，從不同角度、不同方面進行思考，幫助學(xué)習(xí)者理清思路、理順邏輯關(guān)系，讓繁雜的想象轉(zhuǎn)變成放射性的邏輯呈現(xiàn),有利于學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)。

(二)思維導(dǎo)圖教學(xué)促進合作學(xué)習(xí)的深度和廣度

小組討論是口語教學(xué)中常見的課堂組織形式，合作學(xué)習(xí)不可或缺。積極互賴、個體職責(zé)、社會支持和合作策略是學(xué)生積極有效合作學(xué)習(xí)的四個重要因素。積極互賴包括目標互賴和資源互賴兩種類型。Johnson & Johnson認為合作學(xué)習(xí)的有效性必須以滿足以下五個基本因素為前提，即積極互賴、促進性互動、個體職責(zé)、人際交往技能和小組反思。小組成員之間積極的相互依賴(Positive Interdependence)意味著小組成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標，都要積極地為小組做出貢獻,做到資源共享、責(zé)任到位?？梢?，積極互賴是小組合作的核心。小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，不拘泥形式的發(fā)散聯(lián)想，其趣味性和自主性將小組成員緊密結(jié)合在一起，相互依賴，從而促進組員間的合作交流。

“小組怎樣形成，教師沒有明確的指令。小組活動任務(wù)不明確，3-5人坐在一起，只有一兩個‘話霸’發(fā)言，其他的有的在聽，有的在做自己的事”“學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮”。合作繪制思維導(dǎo)圖的過程給學(xué)習(xí)者提供了積極、寬松的合作環(huán)境，每個小組成員根據(jù)自己的想法對導(dǎo)圖的分支繪制做出貢獻。小組活動不再是簡單的組合、形式化的語言交際。導(dǎo)圖繪制、觀點呈現(xiàn)、積極討論融為一體，增強了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機，加強了合作學(xué)習(xí)的深度。

除此以外，思維導(dǎo)圖還可以用于加強組間合作。每個小組派出一名“大使”，帶著本組的思維導(dǎo)圖到其他組作介紹，展示組員的思維導(dǎo)圖。該過程給“大使”提供了交流的藍本，是語言輸入和輸出的有機結(jié)合。對于其他組員，除了本組組員的觀點，通過“大使”來訪，還能夠與其他組員的觀點進行比較，拓寬自己的思維，因此，思維導(dǎo)圖在該交流協(xié)商過程中拓展了合作學(xué)習(xí)的廣度。

(三)思維導(dǎo)圖教學(xué)與任務(wù)教學(xué)有機結(jié)合

Skehan認為：“‘任務(wù)’是將意義置于首位的活動。在活動中有交際問題需要解決；活動要與現(xiàn)實中的情景類似；以完成活動任務(wù)作為首要目的；對任務(wù)的評價應(yīng)該參照任務(wù)的完成情況?！比蝿?wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。針對在口語課上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，教師一定要設(shè)置對學(xué)生的思維訓(xùn)練有幫助的口語活動。例如：1.需要比較與對比分析的口語任務(wù)。如：網(wǎng)購與實體店購物利弊的對比。2.需要挑戰(zhàn)假設(shè)的口語任務(wù)。如：以“大學(xué)生在校可以結(jié)婚為命題”在規(guī)定時間內(nèi)提出若干條對該命題的反面論據(jù)。3.可進行案例分析的任務(wù)。教師準備具有批判性思維價值的語言材料，如跨文化交際中交際失誤案例，學(xué)習(xí)者找出材料中交際失誤的地方，并說明原因及自己認為正確的做法。通過不同的口語任務(wù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者打破思維定勢的質(zhì)疑精神和獨立思考、邏輯判斷的能力。將思辨訓(xùn)練融入口語任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，進而提高其口語表達的豐富性、邏輯性、批判性及流利程度。

在Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)基礎(chǔ)上文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，為了進一步理清輸入和輸出的關(guān)系，文教授在2014年又提出了輸出“驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”?！拜敵霰徽J定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)”。思維導(dǎo)圖口語教學(xué)必須處理好輸入與輸出的關(guān)系。雖然學(xué)習(xí)者合作繪制思維導(dǎo)圖、討論導(dǎo)圖的過程體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維、自主構(gòu)建知識的過程，但不能忽視輸入在該過程中的作用。教師或?qū)W習(xí)者課前準備與課上任務(wù)相關(guān)的輸入材料有助于思維導(dǎo)圖繪制及口語表達的豐富性、邏輯性，增強學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語

本研究證實了思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果，思維導(dǎo)圖即可以作為教學(xué)策略，也可以作為學(xué)習(xí)策略。作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)興趣。對于二語輸出環(huán)節(jié)口語、寫作的頭腦風(fēng)暴尤為適用。思維導(dǎo)圖也可以用于小組討論的合作學(xué)習(xí)，加強組內(nèi)和組間合作。加強思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，使思維導(dǎo)圖成為一種思維習(xí)慣，有利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.024

2016-10-31

廣東開放大學(xué)教學(xué)改革項目重點課題研究成果。

劉敬華(1976-)，女，河北滿城人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

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1009-2080(2016)06-0105-04