胡 牡 丹

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

?

基于JiTT的大學(xué)英語后續(xù)課
——旅游英語課程教學(xué)模式研究

胡 牡 丹

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 中山 528400)

隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語后續(xù)課程不斷涌現(xiàn)。本文嘗試基于JiTT教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課——旅游英語課程的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

JiTT; 旅游英語; 教學(xué)模式

引言

在2007年高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各大高校加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，不斷推出適應(yīng)新形勢(shì)新要求的大學(xué)英語新課程。新的課程教學(xué)需要新的教學(xué)模式來領(lǐng)引，新的教學(xué)模式的建立是教學(xué)改革的關(guān)鍵。JiTT(Just-in-Time Teaching)，國(guó)內(nèi)譯為“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，是一種通過“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”( web-based study assignment) 和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(an active learner classroom) 相配合進(jìn)行的教學(xué)方法[1]，其主要特點(diǎn)是基于網(wǎng)絡(luò)支持、凸顯教學(xué)交互、信息容量大且可操作性強(qiáng)[2]。因此，本文嘗試基于JiTT教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課——旅游英語課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間隨時(shí)隨地地溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 JiTT的產(chǎn)生與內(nèi)涵

JiTT教學(xué)法于1999年由美國(guó)普渡大學(xué)(IUPUI)的物理學(xué)教授諾瓦克(Gregor Novak)和他的幾位同事為解決如何提高物理學(xué)教學(xué)效率而提出的，它是一種通過“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”之間的互補(bǔ)與互動(dòng)進(jìn)行“面對(duì)面”的教與學(xué)[3]?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”是指以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，課前教師依據(jù)課本及網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，提出預(yù)習(xí)要求，并將預(yù)習(xí)任務(wù)、要求及相關(guān)學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生再將自己對(duì)老師布置的任務(wù)完成情況、對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解通過網(wǎng)絡(luò)手段反饋給教師?！皩W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”是指在課堂上實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要求根據(jù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)形式反饋過來學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和相關(guān)內(nèi)容。JiTT的核心內(nèi)容是課外準(zhǔn)備與課堂活動(dòng)組成的反饋鏈( feedback loop)[4]。反饋鏈包含三種反饋信息，一是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)將課前預(yù)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，二是教師將學(xué)生的反饋信息以調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的形式在課堂上反饋給學(xué)生，三是將當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果反饋到下一次課的課前預(yù)習(xí)。可見，JiTT的反饋是一種從課下到課上再到課下，從學(xué)生到教師再到學(xué)生的反復(fù)循環(huán)的過程。

2 旅游英語課程介紹

《要求》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的復(fù)合型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，電子科技大學(xué)中山學(xué)院不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，依據(jù)《要求》為大學(xué)英語四級(jí)考試中已取得400分及以上的學(xué)生開設(shè)影視英語、英漢互譯等大學(xué)英語后續(xù)課程，本文討論的旅游英語即是該校為學(xué)生開設(shè)的后續(xù)課程之一。較之傳統(tǒng)的大學(xué)英語，旅游英語在教材教法上有明顯的不同。傳統(tǒng)的大學(xué)英語與小學(xué)、中學(xué)、高中的英語教學(xué)方式和手段趨于一致，主要以教師的課堂講授與灌輸為主，教師過于注重英語詞匯與語法的講解而忽視了學(xué)生語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，旅游英語作為大學(xué)英語教學(xué)提高階段后續(xù)課程體系的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)的是英語在旅游活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，其課程旨在學(xué)生掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基本綜合技能后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游專業(yè)知識(shí)的語言訓(xùn)練，它是基礎(chǔ)英語與旅游業(yè)相結(jié)合的一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，重實(shí)踐、重運(yùn)用的綜合學(xué)科。[5]

3 基于JiTT的旅游英語課程的教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，且在這種活動(dòng)中，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用。[6]學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者, 知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；教師不能簡(jiǎn)單地被理解成“知識(shí)的授予者”或“知識(shí)的灌輸者”，教師在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。[7]“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與周圍環(huán)境之間的合作、互助與交互。[6]JiTT教學(xué)模式充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)” 是以學(xué)生為中心的主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，突顯了學(xué)生的主體地位；“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”則突顯了教師的導(dǎo)向作用，教師制定學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)布任務(wù)與要求，并督促學(xué)生課外按時(shí)按質(zhì)的完成，引導(dǎo)學(xué)生合理思維或幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的理論知識(shí)；JiTT的課外準(zhǔn)備與課堂活動(dòng)組成的反饋鏈體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者間、師生間的合作與協(xié)商，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建即是學(xué)習(xí)者的個(gè)人行為也是

一種文化繼承的社會(huì)行為，具有社會(huì)性質(zhì)，JiTT的反饋鏈體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間相互交流、反思、改進(jìn)與協(xié)調(diào)的群體活動(dòng)過程。

3.2 教學(xué)模式的構(gòu)建

基于JiTT的旅游英語課程教學(xué)模式包括基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)和反饋連的循環(huán)三個(gè)方面 ，模式的具體構(gòu)建流程如圖 1 所示。

圖1 《旅游英語》課程JiTT教學(xué)模式框架

3.2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使學(xué)生有足夠的時(shí)間了解并學(xué)習(xí)旅游英語課程的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)旅游英語課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，在課堂教學(xué)之前確定好學(xué)生應(yīng)事先自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定任務(wù)單、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，完成任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，可以被應(yīng)用到教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)手段形式多樣，層出不窮，如教師的個(gè)人網(wǎng)頁、博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)云盤、QQ、微信。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括旅游英語課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容(warmups)、難題(puzzles)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(on-line learning resources)等。預(yù)習(xí)內(nèi)容和難題是 JiTT 網(wǎng)絡(luò)部分的核心，要求學(xué)生盡量能獨(dú)立完成，這部分內(nèi)容包含與旅游英語課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻音頻、練習(xí)題、思考題等；為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如與下次旅游英語課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論文、專著、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)頁或鏈接。教師發(fā)布給學(xué)生的任務(wù)單的制定要以教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為依據(jù)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)能力和水平，避免任務(wù)單的單調(diào)無趣，教師的任務(wù)單形式可以多樣，如個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)、必做任務(wù)和選作任務(wù)、加分任務(wù)等。形式各異的任務(wù)單即能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力又能構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)小組間交流探討、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，思考討論難題，以個(gè)人或小組討論的方式把任務(wù)的完成情況通過網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)送給老師，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生目前的整體水平，并調(diào)整教學(xué)方法和授課的重難點(diǎn)。

3.2.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)

“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)”是旅游英語課程JiTT教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與教師上課之前布置的任務(wù)單和學(xué)生對(duì)任務(wù)單的完成情況及學(xué)生對(duì)旅游英語課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容、難題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況都密切相關(guān)?！耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的旅游英語課堂活動(dòng)主要形式是分享與討論。分享包括教師對(duì)學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)反饋過來的問題回答和理解，在課堂上以幻燈片的形式分享，和學(xué)生分享本人或小組的學(xué)習(xí)心得、難題的解答情況等。討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就某一問題展開的討論，討論過程中可以穿插著角色扮演、辯論、練習(xí)與實(shí)驗(yàn)等，討論的問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生主動(dòng)提出。教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋將普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)置討論內(nèi)容；學(xué)生將自己在完成任務(wù)過程中遇到的難題在課堂上主動(dòng)提出。通過以學(xué)生為主的課堂上的分享與討論，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、擴(kuò)大知識(shí)面、習(xí)得學(xué)習(xí)方法并充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性[8]。

3.2.3 反饋連的循環(huán)

“反饋鏈”是旅游英語課程JiTT教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，反饋是否及時(shí)、反饋鏈?zhǔn)欠耥槙硨⒅苯佑绊懧糜斡⒄Z課程的教學(xué)效果。如圖1所示，在旅游英語課程JiTT教學(xué)模式的反饋鏈中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求制定學(xué)習(xí)任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師；然后，教師依據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度并設(shè)計(jì)課堂討論問題，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論與分享；最后，教師把本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)一步延伸到下次課的任務(wù)布置中，學(xué)生也對(duì)本次課的討論進(jìn)行深度思考，課外進(jìn)一步拓展閱讀。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接，學(xué)生和教師、課上和課下組成了一個(gè)教與學(xué)的反饋循環(huán)鏈, 教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)雙向的信息傳播，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率得以顯著提高；反饋鏈?zhǔn)沟脤W(xué)生和教師，課上和課下發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的高頻率的連接(connecting)，正是這種連接使得教與學(xué)緊密結(jié)合。

3.3 教學(xué)模式的實(shí)施前提與關(guān)鍵

3.3.1 實(shí)施的前提

旅游英語課程的JiTT教學(xué)模式實(shí)施有賴于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等需要通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況也離不開網(wǎng)絡(luò)，因此，擁有一個(gè)不受時(shí)空限制的及時(shí)傳遞信息的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是旅游英語課程JiTT教學(xué)模式實(shí)施的前提條件，沒有這個(gè)前提，JiTT將無法做到“及時(shí)”。此外，JiTT教學(xué)模式的實(shí)施還要求教師和學(xué)生擁有可以使用網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，如手提電腦、手機(jī)；掌握網(wǎng)絡(luò)軟件的基本操作如Wechat, QQ，利用網(wǎng)絡(luò)快速的信息傳遞性和不受時(shí)間限制性，來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的隨時(shí)隨地的溝通和交流，為JiTT的教學(xué)模式的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

3.3.2 實(shí)施的關(guān)鍵

旅游英語課程的JiTT教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)并參與課堂活動(dòng)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，它是一種能力和態(tài)度或者意愿。[9]JiTT教學(xué)模式的順利實(shí)施要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的旅游英語教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生不能自覺的完成并反饋任務(wù)，那么教師便無法得到反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，學(xué)生也無法熟知教學(xué)內(nèi)容并參與課堂活動(dòng)；JiTT教學(xué)模式的成功與否，與學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)也密切相關(guān)，JiTT教學(xué)模式的課堂是“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的課堂”，其教學(xué)過程主要以學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的分享與討論形式進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主人，課堂的順利進(jìn)行取決于學(xué)生能否積極地參與課堂，能否主動(dòng)提出問題并參與討論。

結(jié)論

基于JiTT大學(xué)英語后續(xù)課——旅游英語課程教學(xué)模式由基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)和反饋連的循環(huán)組成，其實(shí)施的前提是擁有一個(gè)不受時(shí)空限制的及時(shí)傳遞信息的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)并參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式的構(gòu)建得到了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的支持，突顯了學(xué)生的主體地位和教師的導(dǎo)向作用；體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)的相互融合。在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前、課中和課后積極地參與思考和討論并能及時(shí)地把學(xué)習(xí)情況反饋給老師，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并直觀地感受學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，教師和學(xué)生之間所建立起的“反饋鏈”，促進(jìn)了師生間的交流和合作，加深了師生間的感情，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要，從而提高了整體教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

[1]Rozychi, William. Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http://www.indiana.edu/ ～racpub/v22n1/p08. html.

[2]田莉.及時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高校本科教學(xué)改革的啟示[J].外國(guó)教育研究,2005，(11):39-43.

[3]劉廣平,張靜超,陳立文.及時(shí)教學(xué)法實(shí)施體系構(gòu)建——以初等教育為例[J].教育探索,2016，(4):27-30.

[4] Gregor M N, Andrew D G, Wolfang C, Evelyn T P. Just-in-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology.Prentice Hall [EB/OL]. http://webphysics.iupui.edu/jitt/jitt. html.

[5] 劉霞光.論高校旅游英語拓展課程教學(xué)改革——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游英語拓展課程建設(shè)為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2012，(6):143-145.

[6] 孫衛(wèi)國(guó),唐淑敏.建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005，(4):248-251.

[7] 董燕萍. 心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M]. 北京:外語教育與研究出版社, 2005.

[8] 何克抗,劉春萱. 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(12):9-14.

[9] 王志茹,周赟赟,吳紅. 學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)研究[J].外語界, 2015，(2):25-33.

(責(zé)任編輯：高 曼)

Investigation on the Successive Courses of College English Based on JiTT——Research into the Teaching Model of Tourism English Course

HU Mu-dan

(Foreign Language Department of Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan Guangdong 528402)

With the reform of college English teaching in colleges and universities, new successive courses are emerging. This essay attempts to set up a teaching model for Tourism Enligh, one of the college successive courses, on the basis of JiTT method, with the hope of motivating students' learning initiative and enhancing the quality and efficiency of teaching and learning.

JiTT; Tourism English; teaching model

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.019

2016-11-08

電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“JiTT模式在大學(xué)英語后續(xù)課《旅游英語》教學(xué)中的應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào)：JY201523)。

胡牡丹(1980-)，女，湖南衡陽人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院講師，碩士。

H319.3

B

1009-2080(2016)06-0083-04